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湖南省高校教師培訓高等教育心理學復習資料全(編輯修改稿)

2025-05-29 06:12 本頁面
 

【文章內容簡介】 和垂直遷移。加涅將一般遷移又分橫向(水平)遷移和縱向(垂直)遷移。橫向遷移:是處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響??v向遷移:是處于不同概括水平不同層次的兩種學習之間的影響。(3)按遷移的方向分:順向遷移和逆向遷移。順向遷移:先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移:后繼學習對先前學習的影響。將遷移順序和遷移效果兩個維度結合起來,形成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。(4)按遷移對學習的影響分:正遷移、負遷移和零遷移。正遷移:一種學習促進另一種學習。負遷移:一種學習妨礙另一種學習。零遷移:一種學習對另一種學習沒有必然的影響。通常習慣于用遷移一詞指代正遷移。形式訓練說基本觀點:是一種古老的學習遷移理論,來自于官能心理學。它認為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構成,這些官能經過訓練即得以發(fā)展;某些特定學科的學習或教育正是這種訓練,它可以增強人的官能;訓練的效果與訓練難度有關 。共同要素說基本觀點:(1)心理學家C.H.賈德(Judd,C.H.)在批評相同要素說的基礎上認為,只要學生能夠把自己在一種學習中得到的經驗加以概括,就可以把它們用到另一種學習中去。在這里,兩種學習之間的共同因素只是遷移的必要條件之一,而學生能夠概括出一般原理是遷移的關鍵所在。(2)根據此種理論,在學校教學中,重要的是通過教師的引導和鼓勵使學生對核心的、基本的概念進行概括。如果這種概括化能結合實際進行,那么正遷移的出現就會有更大的保證。經驗類化說基本觀點:關系轉換說基本觀點:遷移的關鍵:不在于掌握原理和經驗的概括化,而在于對兩種學習情景中共同關系的“頓悟”,特別是對手段——目的之間關系的覺察,頓悟情境中的一切關系才識獲得遷移的根本條件。影響學習遷移的因素:(1)學習對象的共同要素(學習材料、情境、目標的相似性);(2)已有經驗的概括水平;(3)認知技能與策略(分析概括的能力,元認知策略);(4)定勢的作用(定勢是一定心理活動的準備狀態(tài))。高校學生遷移能力的促進:(1)確立合理的教學目標;(2)科學精選教學材料;(3)合理組織教學內容;(4)有效設計教學程序;(5)教會學生學習與遷移。第六章 問題解決與創(chuàng)造力什么是問題和問題解決問題:不能用已有的知識經驗直接處理的情境(由給定、目標、障礙三要素構成)問題解決:是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等,經過一系列的思維操作,使問題得以解決的過程。問題的分類:(1)精確問題與模糊問題;(2)呈現型問題、發(fā)現型問題和創(chuàng)造型問題;(3)對抗性問題與非對抗性問題;(4)語義豐富的問題和語義貧乏的問題。創(chuàng)造力的含義:根據一定目的,運用各種信息,生產出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力。創(chuàng)造力的種類:前創(chuàng)造力(創(chuàng)造的萌芽或準備階段)、潛創(chuàng)造力(具有個人意義的創(chuàng)造)和真創(chuàng)造力(具有社會意義的創(chuàng)造);初級創(chuàng)造力、中級創(chuàng)造力和高級創(chuàng)造力;問題解決的過程:發(fā)現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設。奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決的模式:(1)呈現問題情境命題;(2)明確問題與已知條件;(3)填補空隙過程。問題解決的策略:算法策略和啟發(fā)策略(手段—目的分析、目標遞歸策略)問題解決的影響因素:(1)有關的知識經驗;(2)習慣定勢與功能固著;(3)問題情境與表征方式;(4)醞釀效應;(5)原型啟發(fā);(6)情緒和動機狀態(tài)。促進問題解決的教學策略:(1)促進學生形成合理的知識結構;(2)幫助學生掌握和運用思維策略;(3)養(yǎng)成學生遷移與靈活運用知識的習慣。大學生創(chuàng)造力的開發(fā):(1)影響創(chuàng)造力的因素(知識與創(chuàng)造:創(chuàng)造離不開知識,但僵化的知識妨礙創(chuàng)造、智力與創(chuàng)造:有相關的非線性關系、人格與創(chuàng)造性:創(chuàng)造性與人格特征的關系比其和智力的關系更緊密)(2)創(chuàng)造力的開發(fā)(①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境;②激發(fā)問題意識開發(fā)創(chuàng)造力;③運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力;④教學活動具有創(chuàng)造性)。創(chuàng)造性思維是多思維類型的有機結合:發(fā)散思維與聚合思維;直覺思維與邏輯思維;形象思維與抽象思維。發(fā)散思維的品質:流暢性、變通性、獨特性第七章 高校學生的學習動機學習動機的界定:由學習需要引起的,推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態(tài)。動機的功能:激活功能、引導功能、維持或調整功能。動機與需要的關系:動機是在需要的基礎上產生的。需要是一切行為動力的源泉,但并不等于說需要就是人現實的行為動力,需要要成為人的行為動力必須要轉化為動機。學習情境中的動機:(1)認知內驅力;(2)自我提高的內驅力;(3)附屬內驅力。耶基斯—多得森定律研究表明,學習動機一方面決定著學習的方向和進程;另一方面,也影響著學習的效果:(1)學習動機既不是學習的必要條件,也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。(2)對于長期進行有意義學習來說,學習動機是絕對必要的。(3)學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程,因而它對學習的影響是間接的。(4)動機與學習之間的關系通常是互為因果關系,絕非一種單向線關系。學習動機與學習效果的關系:(1)一般情況下,學習動機與學習效果的關系一致,學習動機越強,有機體學習活動積極性高,學習效果佳,相反,學習動機越弱,學習活動的積極性低,學習效果就差。(2)學習材料難度不同、個性不同,學習動機與學習效果的關系不同;(3)學習動機與學習效果的關系是相互的,學習動機強,積極性高,行為質
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