湖南省高校教師培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全(編輯修改稿)
2025-05-29 06:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和垂直遷移。加涅將一般遷移又分橫向（水平）遷移和縱向（垂直）遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。縱向遷移：是處于不同概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。（3）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。將遷移順序和遷移效果兩個(gè)維度結(jié)合起來(lái)，形成順向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向正遷移、逆向負(fù)遷移。（4）按遷移對(duì)學(xué)習(xí)的影響分：正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)妨礙另一種學(xué)習(xí)。零遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)沒(méi)有必然的影響。通常習(xí)慣于用遷移一詞指代正遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)基本觀點(diǎn)：是一種古老的學(xué)習(xí)遷移理論，來(lái)自于官能心理學(xué)。它認(rèn)為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構(gòu)成，這些官能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練即得以發(fā)展；某些特定學(xué)科的學(xué)習(xí)或教育正是這種訓(xùn)練，它可以增強(qiáng)人的官能；訓(xùn)練的效果與訓(xùn)練難度有關(guān) 。共同要素說(shuō)基本觀點(diǎn)：（1）心理學(xué)家C．H．賈德(Judd，C．H．)在批評(píng)相同要素說(shuō)的基礎(chǔ)上認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把自己在一種學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn)加以概括，就可以把它們用到另一種學(xué)習(xí)中去。在這里，兩種學(xué)習(xí)之間的共同因素只是遷移的必要條件之一，而學(xué)生能夠概括出一般原理是遷移的關(guān)鍵所在。（2）根據(jù)此種理論，在學(xué)校教學(xué)中，重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使學(xué)生對(duì)核心的、基本的概念進(jìn)行概括。如果這種概括化能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行，那么正遷移的出現(xiàn)就會(huì)有更大的保證。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)基本觀點(diǎn)：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)基本觀點(diǎn)：遷移的關(guān)鍵：不在于掌握原理和經(jīng)驗(yàn)的概括化，而在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情景中共同關(guān)系的“頓悟”，特別是對(duì)手段——目的之間關(guān)系的覺(jué)察，頓悟情境中的一切關(guān)系才識(shí)獲得遷移的根本條件。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素（學(xué)習(xí)材料、情境、目標(biāo)的相似性）；（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；（3）認(rèn)知技能與策略（分析概括的能力，元認(rèn)知策略）；（4）定勢(shì)的作用（定勢(shì)是一定心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）。高校學(xué)生遷移能力的促進(jìn)：（1）確立合理的教學(xué)目標(biāo)；（2）科學(xué)精選教學(xué)材料；（3）合理組織教學(xué)內(nèi)容；（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（5）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力什么是問(wèn)題和問(wèn)題解決問(wèn)題：不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接處理的情境（由給定、目標(biāo)、障礙三要素構(gòu)成）問(wèn)題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題的分類：（1）精確問(wèn)題與模糊問(wèn)題；（2）呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題；（3）對(duì)抗性問(wèn)題與非對(duì)抗性問(wèn)題；（4）語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題。創(chuàng)造力的含義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用各種信息，生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的種類：前創(chuàng)造力（創(chuàng)造的萌芽或準(zhǔn)備階段）、潛創(chuàng)造力（具有個(gè)人意義的創(chuàng)造）和真創(chuàng)造力（具有社會(huì)意義的創(chuàng)造）；初級(jí)創(chuàng)造力、中級(jí)創(chuàng)造力和高級(jí)創(chuàng)造力；問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。奧蘇泊爾和魯賓遜問(wèn)題解決的模式：（1）呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題；（2）明確問(wèn)題與已知條件；（3）填補(bǔ)空隙過(guò)程。問(wèn)題解決的策略：算法策略和啟發(fā)策略（手段—目的分析、目標(biāo)遞歸策略）問(wèn)題解決的影響因素：（1）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）習(xí)慣定勢(shì)與功能固著；（3）問(wèn)題情境與表征方式；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略：（1）促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略；（3）養(yǎng)成學(xué)生遷移與靈活運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。大學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)：（1）影響創(chuàng)造力的因素（知識(shí)與創(chuàng)造：創(chuàng)造離不開(kāi)知識(shí)，但僵化的知識(shí)妨礙創(chuàng)造、智力與創(chuàng)造：有相關(guān)的非線性關(guān)系、人格與創(chuàng)造性：創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系比其和智力的關(guān)系更緊密）（2）創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)（①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②激發(fā)問(wèn)題意識(shí)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力；③運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力；④教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性）。創(chuàng)造性思維是多思維類型的有機(jī)結(jié)合：發(fā)散思維與聚合思維；直覺(jué)思維與邏輯思維；形象思維與抽象思維。發(fā)散思維的品質(zhì)：流暢性、變通性、獨(dú)特性第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定：由學(xué)習(xí)需要引起的，推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持或調(diào)整功能。動(dòng)機(jī)與需要的關(guān)系：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。需要是一切行為動(dòng)力的源泉，但并不等于說(shuō)需要就是人現(xiàn)實(shí)的行為動(dòng)力，需要要成為人的行為動(dòng)力必須要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情境中的動(dòng)機(jī)：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力。耶基斯—多得森定律研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程；另一方面，也影響著學(xué)習(xí)的效果：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。（2）對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。（4）動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系通常是互為因果關(guān)系,絕非一種單向線關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：(1)一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一致，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性高，學(xué)習(xí)效果佳，相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性低，學(xué)習(xí)效果就差。（2）學(xué)習(xí)材料難度不同、個(gè)性不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是相互的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，積極性高，行為質(zhì)
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