freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

湖南高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱20xx(編輯修改稿)

2024-11-09 22:30 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)的反饋以促進(jìn)教學(xué)改善的過(guò)程。教學(xué)監(jiān)控,即教師為了保證達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的而在教學(xué)全程中,進(jìn)行的積極主動(dòng)的計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)等。教學(xué)效能感,教師對(duì)教育、教學(xué)在影響學(xué)生成長(zhǎng)中作用的看法。有一般教育效能感,即對(duì)學(xué)校教育在影響學(xué)生成長(zhǎng)中作用的看法;個(gè)人教學(xué)效能感,即對(duì)自己教學(xué)在學(xué)生知識(shí)獲取中作用的估計(jì)。教學(xué)交往的類(lèi)型有個(gè)性層面的交往;角色層面的交往;群體層面的交往。人際知覺(jué)效應(yīng)的心理機(jī)制有成見(jiàn)效應(yīng)、首次印象效應(yīng)與新近效應(yīng)、定型效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì),就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中,為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為,分為組織策略、陳述策略、管理策略。心理學(xué)認(rèn)為:教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理者、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色,因而,須表現(xiàn)出與角色相應(yīng)的特征方能贏得學(xué)生喜歡。研究表明:在認(rèn)知特征方面,在智力和知識(shí)達(dá)到一定水平后,教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及其思維條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān)。其中,表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、思維的條理性與邏輯性可能是最重要的。在人格特征方面,教師的熱心和同情心、富于激勵(lì)和想象傾向性是影響教學(xué)效果顯著的兩個(gè)特征。教師威信是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提,包括思想威信、學(xué)識(shí)威信、品德威信、情感威信四方面。教師威信的形成受客觀和主觀兩方面因素影響,其中,主觀因素主要體現(xiàn)為:崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)(基本條件);適當(dāng)滿(mǎn)足學(xué)生的需要;儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣;給學(xué)生的第一印象。教師的成長(zhǎng)過(guò)程須經(jīng)歷適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段、成熟階段。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的策略包括:系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);完善的技能訓(xùn)練;科學(xué)的自我反思;自覺(jué)的科學(xué)研究。第十四章教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果賦值。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的量化數(shù)值進(jìn)行價(jià)值判斷,也就是對(duì)教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為:形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括測(cè)驗(yàn)的信度、效度和項(xiàng)目的難度與區(qū)分度,選擇或編制測(cè)驗(yàn)需要從測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面加以考慮。效度:指的是測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性,也就是測(cè)驗(yàn)所能達(dá)到測(cè)量目的的程度,這是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)效度分內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度。信度:指的是測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性,也就是測(cè)量的前后一致性程度。測(cè)驗(yàn)信度分為再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、評(píng)分者信度。一般來(lái)講,增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度,可以提高試題取樣的代表性,因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。難度:指的是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。在教育測(cè)量中,測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度通常用答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占被測(cè)總?cè)藬?shù)有百分比(P 值)來(lái)表示。區(qū)分度:即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的效度,它是指被試在某個(gè)題目上的得分與其測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。第二篇:高等教育心理學(xué):人和動(dòng)物的心理和行為,以人為主。人的心理現(xiàn)象分為:心理過(guò)程,心理特性。個(gè)體心理過(guò)程包括:認(rèn)識(shí)(認(rèn)知)過(guò)程,情緒過(guò)程,意志活動(dòng)。個(gè)性心理特征(人與人心理的差異):性格、氣質(zhì)、能力。:對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述(是什么)、解釋?zhuān)ㄖ渌匀唬㈩A(yù)測(cè)(在什么背景下,會(huì)出現(xiàn)某種反應(yīng))和控制(目的),并借此服務(wù)于社會(huì),提高人類(lèi)的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法:觀察法,調(diào)查法,測(cè)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它與教育心理學(xué)既具有共性,同時(shí)又具有其獨(dú)特性。高等教育心理學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)方面:教育任務(wù)上,在培養(yǎng)對(duì)象上,在社會(huì)職能上,在作用地位上,在培養(yǎng)方式上。科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志:1879年,德國(guó),馮特()(心理學(xué)之父),建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室,正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。構(gòu)造主義奠基人:馮特。最著名代表人物:鐵欽納()(馮特的弟子)。行為主義的誕生:1913年,美國(guó),華生(),發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》,華生主張把心理看作一個(gè)黑箱,不管黑箱里裝了什么,只要對(duì)受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。(行為主義后期)代表人物:美國(guó),斯金納。:巴斯洛。:19世紀(jì)末20世紀(jì)初,奧地利,弗洛伊德()。:注重人類(lèi)異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究;提出了本我(Id)、自我(Ego)、和超我(Superego)組成的人格結(jié)構(gòu)模型。:1967年,奈塞爾,《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。:新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn),已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng),已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。:認(rèn)知過(guò)程發(fā)展,社會(huì)性發(fā)展。:皮亞杰。(真正原因):主體對(duì)客體的適應(yīng)。:同化,順應(yīng),平衡。:胎兒期(從受孕到出生這段時(shí)間),嬰兒期(從出生到二三歲階段),兒童期(從二三歲到十一二歲這段時(shí)間,包括兒童早期和兒童中晚期),青少年期(從十一二歲到二十一二歲),成年期(二十一二歲到生命終結(jié))。(我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界)為十一二歲到十七八歲;將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開(kāi)始。22.(皮亞杰)認(rèn)知發(fā)展階段分為:感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲),前運(yùn)算階段(26歲),具體運(yùn)算階段(611歲),形式運(yùn)算階段(11歲以上)。23.(斯騰伯格)三元智力理論組成:情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。24.(佩里)認(rèn)知發(fā)展理論分為:二元論階段,相對(duì)論階段,約定性階段。:性格。:后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成,受個(gè)體的價(jià)值觀/人生觀/世界觀的影響,有好壞之分,體現(xiàn)了一定的社會(huì)性與道德性。氣質(zhì):具有天賦性,沒(méi)有好壞之分。:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛,思維敏捷,但準(zhǔn)確性差,如李逵,孫悟空;多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境,結(jié)交新朋友,活潑熱情,善于合作,如王熙鳳,豬八戒;黏液質(zhì)緘默而沉靜,態(tài)度持重,如唐僧;抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。:①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn),因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點(diǎn),加強(qiáng)自我塑造。另外還要求:[1]教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì);[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類(lèi)型,因勢(shì)利導(dǎo),采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?;[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo);[4]根據(jù)臨床研究,兩種不平衡類(lèi)型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。:①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨(dú)立型多于順從型。③在各種社會(huì)價(jià)值類(lèi)型中,經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中,中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。:陪伴,放松,工具性支持,自我意向的支持,社會(huì)比較,親密。:自學(xué)能力,表達(dá)能力,操作能力,適應(yīng)能力,創(chuàng)造能力。(IQ):智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng),表示智力的高低,最早由德國(guó)心理學(xué)家STEM指出;韋可斯勒提出了離差智商。(從生理,心理,社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行劃分):心理要素包括:認(rèn)知,情感,意動(dòng)。認(rèn)知要素表現(xiàn)在:認(rèn)知過(guò)程中歸類(lèi)的寬窄,信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工,場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性,分析與綜合,沉思與沖動(dòng)。情感要素表現(xiàn)在:理性水平的高低,學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低,成就動(dòng)機(jī)水平的差異,內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。意動(dòng)要素表現(xiàn)在:為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低,言語(yǔ)表達(dá)力的差異,冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。:場(chǎng)獨(dú)立型:往往傾向于以?xún)?nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物,即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察/判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì):偏愛(ài)自然科學(xué),數(shù)學(xué)成績(jī)較好,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高,學(xué)習(xí)自覺(jué)性高,喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí),接受知識(shí)時(shí)善于分析,同時(shí)在學(xué)習(xí)情緒中,他們更傾向于沖動(dòng),冒險(xiǎn),凡事以個(gè)人意志來(lái)決定。場(chǎng)依存型:較多地依賴(lài)外在參照物去知覺(jué)事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響,不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分;特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì):偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科,其學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)外在反饋,對(duì)人比對(duì)物感興趣,學(xué)習(xí)欠主動(dòng),易受暗示,喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí),接受知識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式,同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中,他們往往較謹(jǐn)慎,不愿冒險(xiǎn)。:1)內(nèi)控性和外控性(控制源):內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體外部因素學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心低,責(zé)任心差學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)低或過(guò)高學(xué)習(xí)成績(jī)提高快學(xué)習(xí)成績(jī)提高慢2)正常焦慮與過(guò)敏性焦慮(情感要素是引起正常/過(guò)敏性焦慮的原因:過(guò)敏性焦慮不是客觀環(huán)境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的,而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的)。(焦慮水平):高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。:工程技術(shù)/科學(xué)研究,女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域:藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。:知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者,教學(xué)的組織管理者,學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者,家長(zhǎng)的代理人,心理調(diào)節(jié)或心理治療者,科學(xué)研究人員。:教師的知識(shí)水平,教師的一般教學(xué)能力,教師的人格素質(zhì)特征,教師職業(yè)的積極情感。教師的教學(xué)能力包括:教學(xué)組織能力,教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。教師職業(yè)的積極情感包括:教師的威信,教育信念,責(zé)任感和自我教育效能感。:專(zhuān)家型教師。:具有豐富而有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題,創(chuàng)造性的洞察力。:①學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象;②學(xué)習(xí)不是本能行為,而是后天習(xí)得性行為;③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化;④不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。:人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類(lèi)型:知識(shí)的學(xué)習(xí)(知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用),技能的學(xué)習(xí)(包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)),行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。45.(奧蘇伯爾)學(xué)習(xí)分為:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式)。機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)(據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系)。46.(布盧姆)教育目標(biāo)分類(lèi):認(rèn)知領(lǐng)域(1956年)、情感領(lǐng)域(1964年)和動(dòng)作領(lǐng)域(1972年)。認(rèn)知目標(biāo)包括:知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)。情感目標(biāo)包括:接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、性格化。動(dòng)作技能目標(biāo)包括:知覺(jué)、定向、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。:①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的工作做準(zhǔn)備的。泛性,專(zhuān)業(yè)性,爭(zhēng)議性和高層次上),學(xué)習(xí)組織的主體性。:基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段,專(zhuān)業(yè)課階段,畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)(實(shí)習(xí))論文階段。50.(學(xué)習(xí))聯(lián)結(jié)理論共同特點(diǎn):1)把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則,把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化,主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件,而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部條件的研究。:桑代克。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題,如迷籠實(shí)驗(yàn)。:①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。:準(zhǔn)備律,練習(xí)律,效果律,練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。:注意過(guò)程(調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺(jué));保持過(guò)程(使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合概念,形成示范活動(dòng)的內(nèi)容形象);再造過(guò)程(以?xún)?nèi)部形象為指導(dǎo),把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式);動(dòng)機(jī)過(guò)程(決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn))。55.(布魯納)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn):①學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程②學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。:通過(guò)符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。:從客觀條件看,學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義;從主觀條件看,學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí),以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用,結(jié)果舊知識(shí)得到改造,新知識(shí)就獲得實(shí)際意義,即心理意義。:正遷移和負(fù)遷移(遷移的性質(zhì))或者積極遷移和消極遷移,橫向遷移和縱向遷移(遷移的層次),順向遷移和逆向遷移(遷移的先后順序),特殊遷移和普遍遷移(遷移的內(nèi)容)。,最系統(tǒng)的研究:形式訓(xùn)練說(shuō)。60.(形式訓(xùn)練說(shuō)注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。)教學(xué)的重點(diǎn):訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。(經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō))提出者:賈德();經(jīng)典實(shí)驗(yàn):1908年,賈德,“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。:變式。63.(耶爾克斯多德森定律)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系:容易的任務(wù),學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高,增加任務(wù)難度,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大,學(xué)習(xí)效率越低。:①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。,(默里)為了測(cè)量人格與需要,曾特別制定了主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后,麥克里蘭德及其助手改編了這種投射技術(shù)。:學(xué)習(xí)方式的多樣性(自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式),學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性(主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣66.“成就動(dòng)機(jī)”概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。67.(阿特金森)廣義成就動(dòng)機(jī)分為:追求成功的動(dòng)機(jī)(表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為),避免失敗的動(dòng)機(jī)(表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動(dòng),避免預(yù)料到的失敗結(jié)果)。68.(阿特金森)決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素:動(dòng)機(jī)(M)(一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動(dòng)力因素),期望(P)(對(duì)成功或失敗概率的主觀估計(jì),也叫成功或失敗的可能性,與任務(wù)難度有關(guān)),誘因(I)(一個(gè)人成功或失敗的誘因價(jià)值)。Ts=MsPsIs:Ts(追求成功的傾向),Ms(追求成功的動(dòng)機(jī)),Ps(獲得成功的可能性),Is(成功后的誘因價(jià)值)。69.(韋納)原因的維度:原因源,穩(wěn)定性,可控性維度。70.(韋納)期望原理:對(duì)未來(lái)成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性,原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。71.(現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué),據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用)知識(shí)分為:陳述性知識(shí),程序性知識(shí),策略性知識(shí)。:①定義不同(怎樣做,是什么)②測(cè)量方式不同(間接,直接)③表征形式不同(產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象)④意識(shí)控制角度不同(激活速度
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
文庫(kù)吧 www.dybbs8.com
備案圖片鄂ICP備17016276號(hào)-1