【文章內容簡介】 動的反饋以促進教學改善的過程。教學監(jiān)控，即教師為了保證達到教學的預期目的而在教學全程中，進行的積極主動的計劃、控制和調節(jié)等。教學效能感，教師對教育、教學在影響學生成長中作用的看法。有一般教育效能感，即對學校教育在影響學生成長中作用的看法；個人教學效能感，即對自己教學在學生知識獲取中作用的估計。教學交往的類型有個性層面的交往；角色層面的交往；群體層面的交往。人際知覺效應的心理機制有成見效應、首次印象效應與新近效應、定型效應。教學設計，就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為，分為組織策略、陳述策略、管理策略。心理學認為：教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理者、親密朋友、心理輔導者等諸種角色，因而，須表現(xiàn)出與角色相應的特征方能贏得學生喜歡。研究表明：在認知特征方面，在智力和知識達到一定水平后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及其思維條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高相關。其中，表達能力、組織教學能力、思維的條理性與邏輯性可能是最重要的。在人格特征方面，教師的熱心和同情心、富于激勵和想象傾向性是影響教學效果顯著的兩個特征。教師威信是開展有效教學的基礎和前提，包括思想威信、學識威信、品德威信、情感威信四方面。教師威信的形成受客觀和主觀兩方面因素影響，其中，主觀因素主要體現(xiàn)為：崇高的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育和教學藝術（基本條件）；適當滿足學生的需要；儀表、生活、作風和習慣；給學生的第一印象。教師的成長過程須經歷適應階段、分化定型階段、突破階段、成熟階段。教師成長與發(fā)展的策略包括：系統(tǒng)的理論學習；完善的技能訓練；科學的自我反思；自覺的科學研究。第十四章教學成效的測量與評價教學測量是依據(jù)某種標準和一定的操作程序對學生的學習行為與結果賦值。教學評價就是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為的量化數(shù)值進行價值判斷，也就是對教育測量的分數(shù)進行分析和價值判斷。教育測量與評價可分為：形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價和非正式評價。有效教學測驗的基本要求包括測驗的信度、效度和項目的難度與區(qū)分度，選擇或編制測驗需要從測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度四個方面加以考慮。效度：指的是測驗的有效性、正確性，也就是測驗所能達到測量目的的程度，這是衡量一個測驗質量的重要標準。測驗效度分內容效度、構想效度、預測效度。信度：指的是測驗的穩(wěn)定性、可靠性，也就是測量的前后一致性程度。測驗信度分為再測信度、復本信度、分半信度、評分者信度。一般來講，增加測驗的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗的信度。難度：指的是測驗題目的難易程度。在教育測量中，測驗的項目難度通常用答對或通過每個項目的人數(shù)占被測總人數(shù)有百分比（P 值）來表示。區(qū)分度：即測驗項目的效度，它是指被試在某個題目上的得分與其測驗總分數(shù)之間的相關程度。第二篇：高等教育心理學：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質、能力。：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應）和控制（目的），并借此服務于社會，提高人類的生活質量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學實驗工作。構造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里裝了什么，只要對受刺激影響的反應行為作出觀察就可以。（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。：巴斯洛。：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（）。：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結構模型。：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。：皮亞杰。（真正原因）：主體對客體的適應。：同化，順應，平衡。：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結）。（我國發(fā)展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（02歲），前運算階段（26歲），具體運算階段（611歲），形式運算階段（11歲以上）。23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。：性格。：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。氣質：具有天賦性，沒有好壞之分。：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質容易適應新環(huán)境，結交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質反應緩慢如林黛玉。：①高校的教育工作者應注意掌握氣質的理論及大學生氣質發(fā)展的特點，因材施教。②大學生應了解自身的氣質特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質；[2]根據(jù)不同的氣質類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒?；[3]氣質與職業(yè)指導；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。：①外傾型性格明顯多于內傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)。：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。：自學能力，表達能力，操作能力，適應能力，創(chuàng)造能力。（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：心理要素包括：認知，情感，意動。認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內控與外控以及焦慮性質與水平的差異。意動要素表現(xiàn)在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。：場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。：1）內控性和外控性（控制源）：內歸因學習者與外歸因學習者的學習特征內歸因學習者外歸因學習者把學習成敗歸為個體內部因素把學習成敗歸為個體外部因素學習興趣高學習興趣低學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差學習勤奮努力學習馬虎隨便學習目標適中/富有挑戰(zhàn)性學習目標過低或過高學習成績提高快學習成績提高慢2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。：工程技術/科學研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術/教育等領域。：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調節(jié)或心理治療者，科學研究人員。：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質特征，教師職業(yè)的積極情感。教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監(jiān)控能力。教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。：專家型教師。：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學領域內的問題，創(chuàng)造性的洞察力。：①學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。：人的學習和動物的學習。44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規(guī)范的學習。45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（據(jù)學習進行方式）。機械學習和有意義學習（據(jù)學習內容和學生已有知識經驗之間的關系）。46.（布盧姆）教育目標分類：認知領域（1956年）、情感領域（1964年）和動作領域（1972年）。認知目標包括：知道、了解、應用、分析綜合和評價。情感目標包括：接受、反應、價值判斷、組織、性格化。動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應。：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。：基礎理論和專業(yè)基礎課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設計或畢業(yè)（實習）論文階段。50.（學習）聯(lián)結理論共同特點：1）把刺激—反應作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學習都歸結為刺激—反應聯(lián)結的形成。2）強調學習發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內部過程和內部條件的研究。：桑代克。經典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。：①學習的實質在于形成一定的聯(lián)結②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應之間的聯(lián)結是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。：注意過程（調節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經驗轉換成符合概念，形成示范活動的內容形象）；再造過程（以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式）；動機過程（決定哪一種經由觀察學習的行為得以表現(xiàn)）。55.（布魯納）認知結構學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結構的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應該促進學生對學科基本結構的學習；④發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當理念建立實質性的和非人為性的聯(lián)系。：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，結果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。：正遷移和負遷移（遷移的性質）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內容）。，最系統(tǒng)的研究：形式訓練說。60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。（經驗類化說）提出者：賈德（）；經典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒?。：變式?3.（耶爾克斯多德森定律）學習動機與學習效率的關系：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務難度，動機強度越大，學習效率越低。：①學習動機的多樣性②學習動機的發(fā)展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業(yè)性。，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其助手改編了這種投射技術。：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內容的特殊性（主要表現(xiàn)在學習內容的廣66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結果）。68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務難度有關），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。Ts=MsPsIs：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。71.（現(xiàn)代認知心理學，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產生式、產生式系統(tǒng),命題、命題網絡、表象）④意識控制角度不同（激活速度