【文章內(nèi)容簡介】 動(dòng)的反饋以促進(jìn)教學(xué)改善的過程。教學(xué)監(jiān)控，即教師為了保證達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的而在教學(xué)全程中，進(jìn)行的積極主動(dòng)的計(jì)劃、控制和調(diào)節(jié)等。教學(xué)效能感，教師對(duì)教育、教學(xué)在影響學(xué)生成長中作用的看法。有一般教育效能感，即對(duì)學(xué)校教育在影響學(xué)生成長中作用的看法；個(gè)人教學(xué)效能感，即對(duì)自己教學(xué)在學(xué)生知識(shí)獲取中作用的估計(jì)。教學(xué)交往的類型有個(gè)性層面的交往；角色層面的交往；群體層面的交往。人際知覺效應(yīng)的心理機(jī)制有成見效應(yīng)、首次印象效應(yīng)與新近效應(yīng)、定型效應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為，分為組織策略、陳述策略、管理策略。心理學(xué)認(rèn)為：教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理者、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，因而，須表現(xiàn)出與角色相應(yīng)的特征方能贏得學(xué)生喜歡。研究表明：在認(rèn)知特征方面，在智力和知識(shí)達(dá)到一定水平后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及其思維條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高相關(guān)。其中，表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、思維的條理性與邏輯性可能是最重要的。在人格特征方面，教師的熱心和同情心、富于激勵(lì)和想象傾向性是影響教學(xué)效果顯著的兩個(gè)特征。教師威信是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，包括思想威信、學(xué)識(shí)威信、品德威信、情感威信四方面。教師威信的形成受客觀和主觀兩方面因素影響，其中，主觀因素主要體現(xiàn)為：崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)（基本條件）；適當(dāng)滿足學(xué)生的需要；儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣；給學(xué)生的第一印象。教師的成長過程須經(jīng)歷適應(yīng)階段、分化定型階段、突破階段、成熟階段。教師成長與發(fā)展的策略包括：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；完善的技能訓(xùn)練；科學(xué)的自我反思；自覺的科學(xué)研究。第十四章教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果賦值。教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的量化數(shù)值進(jìn)行價(jià)值判斷，也就是對(duì)教育測(cè)量的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和價(jià)值判斷。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)可分為：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括測(cè)驗(yàn)的信度、效度和項(xiàng)目的難度與區(qū)分度，選擇或編制測(cè)驗(yàn)需要從測(cè)驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面加以考慮。效度：指的是測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性，也就是測(cè)驗(yàn)所能達(dá)到測(cè)量目的的程度，這是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)驗(yàn)效度分內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度。信度：指的是測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性、可靠性，也就是測(cè)量的前后一致性程度。測(cè)驗(yàn)信度分為再測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、評(píng)分者信度。一般來講，增加測(cè)驗(yàn)的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測(cè)驗(yàn)的信度。難度：指的是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。在教育測(cè)量中，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度通常用答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)占被測(cè)總?cè)藬?shù)有百分比（P 值）來表示。區(qū)分度：即測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的效度，它是指被試在某個(gè)題目上的得分與其測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度。第二篇：高等教育心理學(xué)：人和動(dòng)物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。個(gè)體心理過程包括：認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過程，情緒過程，意志活動(dòng)。個(gè)性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。：對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測(cè)（在什么背景下，會(huì)出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測(cè)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時(shí)又具有其獨(dú)特性。高等教育心理學(xué)的獨(dú)特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對(duì)象上，在社會(huì)職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上。科學(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年，德國，馮特（）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（），發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個(gè)黑箱，不管黑箱里裝了什么，只要對(duì)受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。：巴斯洛。：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利，弗洛伊德（）。：注重人類異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無意識(shí)現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。：1967年，奈塞爾，《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。：新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng)，已有特點(diǎn)與能力的衰退或消失。：認(rèn)知過程發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展。：皮亞杰。（真正原因）：主體對(duì)客體的適應(yīng)。：同化，順應(yīng)，平衡。：胎兒期（從受孕到出生這段時(shí)間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時(shí)間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。22.（皮亞杰）認(rèn)知發(fā)展階段分為：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲），前運(yùn)算階段（26歲），具體運(yùn)算階段（611歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。24.（佩里）認(rèn)知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對(duì)論階段，約定性階段。：性格。：后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成，受個(gè)體的價(jià)值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會(huì)性與道德性。氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?；[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨(dú)立型多于順從型。③在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會(huì)比較，親密。：自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。（從生理，心理，社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行劃分）：心理要素包括：認(rèn)知，情感，意動(dòng)。認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過程中歸類的寬窄，信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，分析與綜合，沉思與沖動(dòng)。情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動(dòng)機(jī)水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。意動(dòng)要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低，言語表達(dá)力的差異，冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎。：場(chǎng)獨(dú)立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察/判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動(dòng)，冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來決定。場(chǎng)依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。：1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個(gè)體外部因素學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過低或過高學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的）。（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。：知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。：教師的知識(shí)水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自我教育效能感。：專家型教師。：具有豐富而有效的專業(yè)知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。：①學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；④不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。：人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)(知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式）。機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系）。46.（布盧姆）教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動(dòng)作領(lǐng)域（1972年）。認(rèn)知目標(biāo)包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)。情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、性格化。動(dòng)作技能目標(biāo)包括:知覺、定向、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備的。泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段。50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點(diǎn)：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強(qiáng)化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。：桑代克。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實(shí)驗(yàn)。：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來的。：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動(dòng)機(jī)過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。55.（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。：通過符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)際意義，即心理意義。：正遷移和負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。）教學(xué)的重點(diǎn)：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。（經(jīng)驗(yàn)類化說）提出者：賈德（）；經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。：變式。63.（耶爾克斯多德森定律）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性⑤學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。，（默里）為了測(cè)量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其助手改編了這種投射技術(shù)。：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣66.“成就動(dòng)機(jī)”概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。67.（阿特金森）廣義成就動(dòng)機(jī)分為：追求成功的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為），避免失敗的動(dòng)機(jī)（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動(dòng)，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動(dòng)機(jī)（M）（一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動(dòng)力因素），期望（P）（對(duì)成功或失敗概率的主觀估計(jì)，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個(gè)人成功或失敗的誘因價(jià)值）。Ts=MsPsIs：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動(dòng)機(jī)），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價(jià)值）。69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。70.（韋納）期望原理：對(duì)未來成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。71.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用）知識(shí)分為：陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)。：①定義不同（怎樣做，是什么）②測(cè)量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識(shí)控制角度不同（激活速度