[高等教育]第二章高等教育心理學(編輯修改稿)
2025-02-15 18:59 本頁面
【文章內容簡介】 饋； 三是 對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。 ： （ 1）根據教學監(jiān)控的對象分為 自我指 向型 和 任務指向型 。自我指向型的教學監(jiān) 控能力，主要是指教師對自己的教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調控的能力。任務指向型的教學監(jiān)控能力，主要是指教師對教學目標、教學任務、教學材料、教學方法等任務操作因素進行調控的能力。 （ 2）根據其作用的范圍，分為 一般型 和特殊型 。前者是指教師對自己作為教育 者這種特定社會角色的一般性知覺、體驗 和調控的能力，是一種超越具體教學活動 的、具有廣泛概括性的整體性能力；特殊 型的教學監(jiān)控能力是教師對自己教學過程 中的個具體環(huán)節(jié)進行反饋和調控的能力， 它決定教師在具體教學活動中的具體的自 我調節(jié)和控制的行為。 (二 )教學監(jiān)控能力的因素 （三）教學監(jiān)控能力的發(fā)展 （四）教學監(jiān)控能力的訓練技術 本方法通過認知 — 行為策略改變教師的思維定式，學會自我陳述的方法，使教師的認知和情感得以重建，最終形成自動化的教學監(jiān)控能力。 本方法旨在使教師形成新的教育 觀念，提高其參加教育科研的自覺性 和主動性，最終使教師的角色由 “ 經 驗型 ” 向 “ 科研型 ” 轉化，由 “ 教書 匠 ” 向 “ 教學專家型 ” 轉化。 本方法旨在改變教師對自己教學 狀況的不合理的認識，強調通過自身 努力可以使學生得到更好的發(fā)展。 本方法旨在使教師了解科學的教 學方法和教學策略，為教師掌握教學 策略，提高教學水平奠定基礎。 其目的在使教師對自己教學各環(huán) 節(jié)有一個準確而客觀的認識。 通過這種技術，可以幫助教師針 對不同教學情景，選用最佳的教學策 略，以達到最佳的教學效果，使其最 終能達到對自己課堂教學的有效調節(jié) 和校正。 四、教育機智 （一）教學機智的含義 教育機智是教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種變現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
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