高等教育心理學思考題復習(編輯修改稿)
2025-05-30 00:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 何正常的學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”；④必須在師生間建立良好的師生關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境；⑤羅杰斯認為學習是有意思的心理過程；⑥學習內(nèi)容應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗；⑦以學生為中心的教學觀；⑧最有用的學習是學會如何進行學習。J 1簡述學習動機和學習效果的關(guān)系。（書）學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。一般來說，學習動機的作用與學習活動效果之間是一致的，活動的效果取決于動機的強烈與方向，強烈的學習動機和明確的學習目的能驅(qū)使人努力學習，取得良好的學習效果。但學習動機和學校效果也并不總是一致的，有時學習動機越強學習效果越差，一般來說，最佳學習效果的動機為中等，但因任務的復雜程度而略有差異。耶基斯多德森定律指出，（動機水平與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是倒“U”形曲線關(guān)系。過高強度的學習動機和過低強度的學習動機一樣都會降低學習效率。）簡單任務，最佳動機水平偏高；復雜困難任務，最佳動機水平偏低；中等復雜程度的任務，動機水平介于兩者之間。適度的動機水平易于維持個人對學習的興趣和警覺，同時減少焦慮對學習的不利影響。J 1對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？（書）173采取積極的歸因模式，將成功歸因于自己的能力強，從而產(chǎn)生自豪感，增強對成功的期望，進而提高學習動機，愿意從事有成就的任務；將失敗歸因于缺乏努力，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，增強對成功的高期望，進而提高學習動機，愿意從事有成就的任務。但有時候，歸因于學習方法更能提高學習的積極性，因為這樣的歸因一方面可以使學生繼續(xù)努力，另一方面又會使他們考慮如何加強認知技能、掌握正確的學習方法和使用各種策略，即考慮如何去努力，不是蠻干，而是巧學。L 結(jié)合所教學科，談談如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。（書）170首先，提高學習動機——內(nèi)在因素的作用?？紤]學生的喚起水平。在教學中，教師要選擇難易適中的學習材料，采用靈活多樣的教學方法，使學生維持適度的喚醒水平，在輕松、愉快、活潑的氣氛中學習。學生的需要。馬斯洛需要層次理論的精華在于重視人的需要，強調(diào)尊重人、關(guān)心人。據(jù)此，教育工作者要了解和關(guān)心學生的需要，并根據(jù)不同情況采取不同措施，合理地予以滿足，以調(diào)動學生的學習積極性。學生的目標定向?，F(xiàn)實的、具體的、短期的、難度適宜的學習目標可以增強大學生完成任務的信心和為完成任務付出努力的意愿。采取積極的歸因模式。把成果歸因于自己的能力強，把失敗的歸因于努力因素。有時，可把成敗歸因于學習方法更能提高學習積極性，使學生考慮如何去努力、巧學，不蠻干。其次，提高學習動機——外在因素的作用。教師的熱情、關(guān)心和期待等特征會有助于增強學生的學習動機；教師為學生創(chuàng)造一種一種安全有序、理解和挑戰(zhàn)的課堂氛圍，可以提高學生在課堂上的表現(xiàn)力；教師采取有效的教學措施，能成功地激發(fā)學生的學習動機，促進學生有效學習，提高課堂教學效率。J 簡述卡芬頓（M. V. Covington）自我價值理論（selfworth theory）的基本觀點。網(wǎng)①自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。②個人的傾向于成功看做是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)果。③追求成功的需要不被滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值感。④學生對能力與努力歸因傾向由年紀的升高而發(fā)生了轉(zhuǎn)移。J 簡述知識應用與知識遷移的關(guān)系。網(wǎng)知識應用與知識遷移二者存在著密切的聯(lián)系。一方面知識的應用可以促進知識遷移的發(fā)生和效果，加強基礎知識和基本技能的應用是促進知識遷移的有效條件，從而加快知識遷移的發(fā)生，提高知識遷移的效果。另一方面，知識應用中存在著知識遷移，知識的遷移是知識應用成功的重要條件。所以知識的應用本質(zhì)是依賴知識的遷移來實現(xiàn)的。但知識應用并不是知識遷移的全部，知識應用主要是一種順向的，正遷移過程。J 如何理解“為遷移而教”？（書）137現(xiàn)代心理學家提出“為遷移而教”的口號。遷移是一種學習或訓練對另一種學習或訓練的影響現(xiàn)象?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”“由此及彼”“授之以魚，不如授之以漁”等都是遷移現(xiàn)象所做的原始而形象的概述。要給學生提供一般實例，并啟發(fā)學生思考如何將知識、策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地遷移。一，合理確立教學目標。二、科學精選教學材料。三、合理編排教學內(nèi)容。四、有效設計教學程序。五、教授學生學會學習。第三部分 認知學習。 J 簡述陳述性知識的學習過程。新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)；新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復習或新的學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘； 意義的提取和運用。（書）陳述性知識學習是個體對言語信息方面知識的接受及占有，包括領(lǐng)會、鞏固與應用三個環(huán)節(jié)。領(lǐng)會是指了解陳述性知識的含義，懂得陳述性知識的載體，這是對十五大 簡介認識；鞏固是指對已經(jīng)了解的陳述性知識的記憶；應用是指依據(jù)已有的陳述性知識去解決有關(guān)的問題。J 簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。（書）135陳述性知識主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，及回答“某物是什么”的問題。程序性知識一套控制個人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會做到會做，再到熟能生巧的過程。二者都是個體市營環(huán)境的必須，二者是有機統(tǒng)一的整體。一方面，陳述性知識是程序性知識形成的必要條件，陳述性知識的積累越多，越有利于程序性知識的形成；另一方面，程序性知識又會促進個體對新的陳述性知識的掌握。J 1簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。聯(lián)系：在學習活動中，不同的材料、
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