【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進(jìn)一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認(rèn)真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？答：不可行。理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。本案例中，我認(rèn)為：新生課堂認(rèn)真聽，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時復(fù)習(xí)，充分利用時間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認(rèn)真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復(fù)習(xí)課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。8793六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。答：不可以課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學(xué)生自己來說是新知識的過程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進(jìn)一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。6769七、為了考托福，學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁，可行嗎？答：不可行。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。精細(xì)加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，另外，學(xué)習(xí)英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。八、大學(xué)生平時不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？答：不科學(xué)。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地利用學(xué)習(xí)時間，也沒有科學(xué)地使用大腦?？荚嚱Y(jié)束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應(yīng)付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時認(rèn)真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學(xué)安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。679書上的案例題69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學(xué)生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強調(diào)，新知識的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。636578頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過一段時間后，檢查學(xué)生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。本案例問題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據(jù)動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過程的特點，老師在示范教學(xué)時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準(zhǔn)確的言語說明和動作要領(lǐng)的解釋，并進(jìn)行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進(jìn)行動作調(diào)整等。根據(jù)動機特點，對學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評價。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過模仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤動作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對性地動作指導(dǎo)，多鼓勵，直到達(dá)到預(yù)期效果。78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。問題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來說，師生關(guān)系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿?？稍?，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強了學(xué)生對老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。7172案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因為他覺得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。78頁案例三：體育老師給一個學(xué)生最高分，這個學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計方案后整合成自己的設(shè)計，分析原因76 在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒有確定自己的動作設(shè)計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。151頁案例一：大學(xué)教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應(yīng)該聽誰的？本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點也有其局限性。聆聽學(xué)習(xí)是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達(dá)與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對學(xué)習(xí)當(dāng)前知識有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極