【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 則與思想?！?4提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式?！髯兪骄褪怯貌煌问降闹庇^材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。有兩種對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。第八章√75記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。76“記”就是識(shí)記和保持，“憶”就是再認(rèn)和回憶。識(shí)記是記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是主體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；保持是第二個(gè)環(huán)節(jié)，是已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程；再認(rèn)或回憶是第三個(gè)環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復(fù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)識(shí)記和保持這兩個(gè)記憶環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 77記憶的類型：1形象記憶2情景記憶3語(yǔ)義記憶4情緒記憶5運(yùn)動(dòng)記憶。78形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情境記憶是對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)空關(guān)系中的某個(gè)事件的記憶。語(yǔ)義記憶是人們對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶，又叫語(yǔ)詞邏輯記憶或邏輯記憶。語(yǔ)義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶也叫動(dòng)作記憶，是以人們操作過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。79瞬時(shí)記憶：—2秒。短時(shí)記憶：保持的時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7177。2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶：保持的時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒(méi)有限度?！?0大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。3掌握各種有效的記憶方法.81識(shí)記是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)信息進(jìn)行編碼的過(guò)程。82知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式：1視覺(jué)編碼，視覺(jué)編碼是感覺(jué)記憶的主要信息編碼方式。2語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼，語(yǔ)音編碼或聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。3語(yǔ)義編碼，對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。4語(yǔ)言中介編碼（借助長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的語(yǔ)言的某些特點(diǎn)如語(yǔ)義、發(fā)音、字形等，對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼），在識(shí)記無(wú)意義材料和離散語(yǔ)言材料時(shí)經(jīng)常使用?！?3影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識(shí)記的效果隨所識(shí)記材料的數(shù)量增加而遞減。a識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無(wú)意義聯(lián)系的材料效果要好b識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識(shí)記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識(shí)記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識(shí)記抽象概括的言語(yǔ)材料效果好d識(shí)記韻文比識(shí)記散文效果好。2識(shí)記的目的性與主動(dòng)性。識(shí)記的主動(dòng)性越高，識(shí)記的效果就越好。3對(duì)材料意義的理解度。對(duì)材料意義的理解程度是影響識(shí)記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合的識(shí)記效果優(yōu)于任何單一的識(shí)記方式。6覺(jué)醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識(shí)記的效果。7識(shí)記的信心?！?4保持是識(shí)記過(guò)的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過(guò)程，也就是信息的存儲(chǔ)過(guò)程。85知識(shí)保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,存儲(chǔ)信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會(huì)發(fā)生變化.△86知識(shí)保持與存貯的組織形式：1空間組織2系列組織3聯(lián)想組織4網(wǎng)絡(luò)組織5更替組織。√87聯(lián)想組織是人們對(duì)字詞水平的語(yǔ)義信息儲(chǔ)存的重要方式。網(wǎng)絡(luò)組織是語(yǔ)義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò)組織儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)之中的。√88知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘?！?9能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)性遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。90德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。 ☆91遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。92記憶遺忘的理論解釋：1衰退說(shuō)，起源于亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2干擾說(shuō)，主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面的學(xué)習(xí)材料對(duì)保持和記憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。3同化說(shuō) 當(dāng)學(xué)習(xí)了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶，是一種積極的遺忘。4動(dòng)機(jī)說(shuō)。也叫壓抑理論。遺忘是因?yàn)椴幌胗洠鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外?！睢?3合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？）1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。 整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個(gè)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒(méi)有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長(zhǎng)，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要時(shí)可采用“過(guò)渡學(xué)習(xí)”來(lái)提高記憶效果。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。第九章94知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。95安德森把個(gè)體的知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。96陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，也稱為記憶性知識(shí)，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是陳述性知識(shí)。97程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。程序性知識(shí)實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，也稱步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。加涅認(rèn)為程序性知識(shí)又可分為兩個(gè)亞類：智慧技能和認(rèn)知策略。√98認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。√99元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。包括兩個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。 √100元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,：①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略.1學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。2心智技能也叫智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。3心智技能的特點(diǎn)：,心智技能是一種動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。心智活動(dòng)的進(jìn)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行。,心智技能是合法則的活動(dòng)方式?！?認(rèn)知策略：。5注意策略是在閱讀材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意策略。6編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略。 對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析（“網(wǎng)聯(lián)”策略）。 7精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。 簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工：記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。 是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工：做筆記是復(fù)雜知識(shí)精細(xì)加工。8復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。要想通過(guò)復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。9復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn),難點(diǎn)要用劃線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突出.√10認(rèn)知策略的教學(xué)原則：1在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知2在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略5按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略.11心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3原型內(nèi)化。12 原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。☆13心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第十章√14問(wèn)題就是疑難或稱“難題”，是個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。問(wèn)題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境?！?5問(wèn)題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過(guò)程，其基本特點(diǎn)如下：1問(wèn)題情境性（運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問(wèn)題）2目的指向性3操作序列性4認(rèn)知操作性。☆16問(wèn)題解決的早期模型：1桑代克的嘗試—錯(cuò)誤模型，認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過(guò)程。問(wèn)題解決的過(guò)程是盲目的、漸進(jìn)的，是在沒(méi)有推理和判斷的情況下進(jìn)行。嘗試錯(cuò)誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。2苛勒的頓悟模型。3杜威的問(wèn)題解決模型。認(rèn)為問(wèn)題解決一般包括5個(gè)步驟：①失調(diào)②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗(yàn)證。4瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問(wèn)題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個(gè)階段為：①準(zhǔn)備期②孕育期③明朗期④驗(yàn)證期。17問(wèn)題解決的信息加工觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決就是搜索問(wèn)題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子（即操作）使起始狀態(tài)逐步過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。問(wèn)題解決過(guò)程可分為問(wèn)題表征、選擇操作、實(shí)施操作和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。操作就是問(wèn)題解決者把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問(wèn)題狀態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)，也叫算子?！?8問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2明確問(wèn)題（認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵）3提出假設(shè)（解決問(wèn)題的關(guān)鍵）4檢驗(yàn)假設(shè)（方法有兩種：直接檢驗(yàn)即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)即通過(guò)推論來(lái)檢驗(yàn)）?！獭?9問(wèn)題解決的主要影響因素:1有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2定勢(shì)與功能固著3問(wèn)題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 20知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效解決問(wèn)題的重要原因。21定勢(shì)是在先前的活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有積極和消極的作用。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。22問(wèn)題情境是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。23當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，它可能會(huì)突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。24原型啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。25在一定的限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過(guò)于高昂或過(guò)于低沉，都會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)平和的心境，有利于問(wèn)題的解決。 ☆26問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步驟:1建立接納意見(jiàn)的氣氛（增強(qiáng)學(xué)生參與解決問(wèn)題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)）2鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題 3教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法4鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)5評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)6考慮影響解決問(wèn)題的因素7提供問(wèn)題解決的計(jì)劃并給予反饋。27創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特型產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)；類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。△28創(chuàng)造性與智力的關(guān)系:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言:1低智商者不可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。29吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象和材料。操作指智力加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理。智力活動(dòng)的產(chǎn)品指運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果?！?30發(fā)散性思維及其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關(guān)系最為密切。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)特性。流暢性：反應(yīng)迅速而量多；靈活性：思維變化多端，類多；獨(dú)特性：觀點(diǎn)新穎，是創(chuàng)造性思維中最重要的成分。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。31創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支柱性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式”。32創(chuàng)造性高的個(gè)體具有自信、自重與胸襟開(kāi)闊的人格特征。33創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性地想像。34創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：直覺(jué)思維與分析思維相結(jié)合；輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；抽象思維與形象思維相結(jié)合；再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像.35輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維的過(guò)程就是要明確的指向這個(gè)正確的答案。發(fā)散思維是假定一個(gè)問(wèn)題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋求各種可能的正確答案。36想像是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程。再造想像是根據(jù)別人對(duì)某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過(guò)程。在創(chuàng)造活動(dòng)中，人腦創(chuàng)造新形象的過(guò)程稱為創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造思維活動(dòng)中最主動(dòng)、積極的因素。☆37大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合具體學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？）：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（創(chuàng)造容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境）2創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問(wèn)題的課堂上，暫緩作出評(píng)價(jià)，