教育心理學(xué)期末考復(fù)習(xí)提綱(編輯修改稿)
2025-05-25 20:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。p 學(xué)習(xí)的過(guò)程：對(duì)有機(jī)體在某種刺激情境中出現(xiàn)的期期待行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的頻率，最終建立起情境與行為的聯(lián)系。p 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排。 ——行為塑造技術(shù)、程序教學(xué)法o 連續(xù)接近技術(shù) 通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。o 強(qiáng)化原理與技術(shù)o 強(qiáng)化類(lèi)型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化o 強(qiáng)化程式：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：在每一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化。間歇性強(qiáng)化：在有些而非所有反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化。斯金納程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來(lái)，可以采用連續(xù)接近法，通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式?；咀龇?將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。n 特點(diǎn) 1小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步以上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。 2積極反應(yīng)：要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)。 3及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。 4自定步調(diào)：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必同時(shí)、同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。 5低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確的反應(yīng)。教育強(qiáng)化的一般原則o ，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。即時(shí)反饋有兩個(gè)作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更加明確，其次它增加了反饋的信息價(jià)值。o ，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸的轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。o 。不要堅(jiān)持一開(kāi)始就做到完美，不要強(qiáng)化不希望出現(xiàn)的行為。o 。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)）基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：p 學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。p 行為習(xí)得的途徑：n 一是個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；n 二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人行為而學(xué)習(xí)，n 觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：有機(jī)體對(duì)某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進(jìn)行觀察，產(chǎn)生替代性強(qiáng)化，從而建立起情境與行為的聯(lián)系。觀察學(xué)習(xí)包括保持、復(fù)制、模仿、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化：在社會(huì)認(rèn)知理論中，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。替代強(qiáng)化：指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。第二節(jié) 認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論一、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、智力等。二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)說(shuō)格式塔的認(rèn)知－完形說(shuō)（一）格式塔完形學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)p 學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。n 學(xué)習(xí)的過(guò)程p 不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程；p 學(xué)習(xí)不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實(shí)現(xiàn)的。 n 學(xué)習(xí)的條件p 刺激與反應(yīng)之間以意識(shí)為中介頓悟?qū)W習(xí)理論的意義格式塔理論強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)組織的作用，注重知覺(jué)和認(rèn)知（問(wèn)題解決）的過(guò)程。 因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)兒童的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求兒童應(yīng)當(dāng)理解問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)，而非對(duì)不理解的公式進(jìn)行機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)。n 托爾曼的認(rèn)知－符號(hào)說(shuō)n 主張心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是有機(jī)體的行為，但不只是關(guān)心一個(gè)個(gè)動(dòng)作(movement)，而是注重有機(jī)體整個(gè)的行動(dòng)(act)。人們生活中的絕大多數(shù)行為都是整體行為。n 認(rèn)為作為心理學(xué)家研究行為的首要興趣應(yīng)該是整體性行為（如動(dòng)物在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)情境中的走迷津，以及兒童上學(xué)、打球等活動(dòng)）。“指向一定的目的”是整體性行為的首要特征，因此，又稱為目的性行為主義。研究結(jié)論o 1. 學(xué)習(xí)是有目的的整體性行為，而非盲目的。o 2. 學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)—完形”的認(rèn)知,是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。o 3. 在外部刺激（S）和行為反應(yīng)（R）之間存在中間變量（O）；行為主義的SR公式應(yīng)改為SOR公式，O代表機(jī)體的內(nèi)部變化。4. 外部強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件，不強(qiáng)化也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)。動(dòng)物在未獲得強(qiáng)化前學(xué)習(xí)已出現(xiàn)，只不過(guò)未表現(xiàn)出來(lái)，這稱之為“潛伏學(xué)習(xí)”。o 潛伏學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但以后受到強(qiáng)化的影響，立即引起積極的學(xué)習(xí)行為，這種受強(qiáng)化以前的學(xué)習(xí)稱為潛伏學(xué)習(xí)。n 布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說(shuō)o （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。o 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指由個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括（即歸類(lèi)）的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織并形成一個(gè)模式。（二）學(xué)習(xí)的過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行類(lèi)目化信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類(lèi)目化活動(dòng)就是將新知識(shí)形成新的類(lèi)目，并將新類(lèi)目納入原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)中去o （三）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：o a、知識(shí)的呈現(xiàn)方式：類(lèi)目化過(guò)程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較低層次的類(lèi)目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類(lèi)目與類(lèi)目關(guān)系。 b、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：布魯納認(rèn)為，要使學(xué)生真正能愈來(lái)愈自覺(jué)地、持久地學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生得到“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”。所謂“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”，使學(xué)生能通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身獲得滿足和愉快。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能， 因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問(wèn)題的信息。 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。 ③有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的技巧。 ④有
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