教育心理學期末考復習提綱(編輯修改稿)
2025-05-25 20:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。p 學習的過程：對有機體在某種刺激情境中出現(xiàn)的期期待行為進行強化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的頻率，最終建立起情境與行為的聯(lián)系。p 如何促進學習：連續(xù)接近法與強化程序的安排。 ——行為塑造技術、程序教學法o 連續(xù)接近技術 通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使他逐步形成這種行為。o 強化原理與技術o 強化類型：正強化與負強化o 強化程式：連續(xù)強化與間歇強化連續(xù)強化：在每一個適當反應之后呈現(xiàn)一個強化。間歇性強化：在有些而非所有反應之后呈現(xiàn)強化。斯金納程序教學理論原理學生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。基本做法 將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。n 特點 1小的步子：教材上的知識項目應該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步以上一步間的難度、深度差異不應太大，要方便學生順利的學習。 2積極反應：要求學生對所學內(nèi)容做出積極反應。 3及時反饋：對學生的反應要及時給出反饋信息，進行強化。 4自定步調(diào)：學生根據(jù)自己實際情況確定學習的進度，不必同時、同步學習同一知識項目。 5低錯誤率：將錯誤率降到最低限度，使學生有可能每次都作出正確的反應。教育強化的一般原則o ，進行即時強化，不要進行延緩強化。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更加明確，其次它增加了反饋的信息價值。o ，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸的轉到間隔式強化。o 。不要堅持一開始就做到完美，不要強化不希望出現(xiàn)的行為。o 。四、班杜拉的社會學習理論（觀察—聯(lián)結學習）基本觀點n 學習實質：p 學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。p 行為習得的途徑：n 一是個體的直接實踐活動，是直接經(jīng)驗的學習；n 二是間接經(jīng)驗的學習，即通過觀察他人行為而學習，n 觀察學習的過程：有機體對某種刺激情境中的行為及其結果進行觀察，產(chǎn)生替代性強化，從而建立起情境與行為的聯(lián)系。觀察學習包括保持、復制、模仿、動機四個過程。觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化：在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。替代強化：指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化：自我強化依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就會對自己的行為進行自我獎勵。第二節(jié) 認知派的學習理論一、認知派學習理論主要觀點關于學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認知結構。關于學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。學習規(guī)律與條件:注重學習的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。二、認知派學習理論的主要學說格式塔的認知－完形說（一）格式塔完形學習理論格式塔學習理論的基本觀點n 學習的實質p 學習并非形成刺激—反應的聯(lián)結，而是通過主動積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。n 學習的過程p 不是簡單的神經(jīng)路聯(lián)系，而是對情境進行組織的過程；p 學習不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實現(xiàn)的。 n 學習的條件p 刺激與反應之間以意識為中介頓悟學習理論的意義格式塔理論強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗組織的作用，注重知覺和認知（問題解決）的過程。 因此，在教學中，強調(diào)兒童的提出問題和解決問題的能力，要求兒童應當理解問題的整體結構，而非對不理解的公式進行機械重復學習。n 托爾曼的認知－符號說n 主張心理學的研究對象應該是有機體的行為，但不只是關心一個個動作(movement)，而是注重有機體整個的行動(act)。人們生活中的絕大多數(shù)行為都是整體行為。n 認為作為心理學家研究行為的首要興趣應該是整體性行為（如動物在復雜實驗情境中的走迷津，以及兒童上學、打球等活動）?！爸赶蛞欢ǖ哪康摹笔钦w性行為的首要特征，因此，又稱為目的性行為主義。研究結論o 1. 學習是有目的的整體性行為，而非盲目的。o 2. 學習是對“符號—完形”的認知,是形成情境的“認知地圖”，它是對局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領悟。o 3. 在外部刺激（S）和行為反應（R）之間存在中間變量（O）；行為主義的SR公式應改為SOR公式，O代表機體的內(nèi)部變化。4. 外部強化并不是學習產(chǎn)生的必要條件，不強化也會出現(xiàn)學習。動物在未獲得強化前學習已出現(xiàn)，只不過未表現(xiàn)出來，這稱之為“潛伏學習”。o 潛伏學習：指在學習過程中，學習者當時沒有表現(xiàn)出積極的反應，但以后受到強化的影響，立即引起積極的學習行為，這種受強化以前的學習稱為潛伏學習。n 布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)說o （一）學習的結果：形成認知結構，形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。o 認知結構，是指由個體過去對外界事物進行感知、概括（即歸類）的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織并形成一個模式。（二）學習的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去o （三）如何促進學習：o a、知識的呈現(xiàn)方式：類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向學生提供較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。 b、學習的內(nèi)在動機：布魯納認為，要使學生真正能愈來愈自覺地、持久地學習，必須使學生得到“內(nèi)在獎勵”。所謂“內(nèi)在獎勵”，就是要激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產(chǎn)生“誘惑力”，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。結構—發(fā)現(xiàn)教學理論發(fā)現(xiàn)法學習的優(yōu)點： ①能提高學生的智慧技能， 因為教學中為學生提供了便于他們用于解決問題的信息。 ②有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。 ③有利于學生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。 ④有
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