【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于避免失敗者，盡量安排競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景，如果取得成功要即時(shí)表?yè)P(yáng)，并盡量避免在公共場(chǎng)合職責(zé)其錯(cuò)誤。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，要考慮使更多的學(xué)生獲得成功，同時(shí)又要讓標(biāo)準(zhǔn)不是那么容易達(dá)到。（三）評(píng)價(jià)當(dāng)然，這一理論不是盡善盡美的。首先，該理論更多的注重動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素，不能充分考慮到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)力的作用其次。試圖把動(dòng)機(jī)的情感和認(rèn)知方面結(jié)合起來(lái)。這種思路是正確的，是值得肯定的。但是人的期望。誘因價(jià)值都要通過(guò)人對(duì)環(huán)境和自身?xiàng)l件的認(rèn)知才能影響人的動(dòng)機(jī)，阿特金森未能對(duì)這些影響做進(jìn)一步分析。六、成就歸因理論（一）基本觀點(diǎn)所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人之行為的原因加以解釋和推測(cè)的過(guò)程。維納認(rèn)為可從原因源、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)緯度把歸因分為三類：內(nèi)歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因個(gè)不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。一般人將自己的行為成敗原因分為六個(gè)因素：能力高低。努力程度，任務(wù)難易，運(yùn)氣好壞，身心狀態(tài)和外界環(huán)境。表格（書64頁(yè)）（二）教育應(yīng)用。（三）評(píng)價(jià)。七。三種強(qiáng)化（班杜拉）直接強(qiáng)化：獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰替代性強(qiáng)化：榜樣學(xué)習(xí)自我強(qiáng)化：自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。激發(fā)求知欲與好奇心（二）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)運(yùn)用反饋時(shí)。反饋要清楚具體。其次，反饋要及時(shí)，必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞時(shí)要持謹(jǐn)慎的態(tài)度。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)比延遲獎(jiǎng)勵(lì)更有效教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征個(gè)個(gè)別差異，做到客觀，公正，全面，恰到好處，既要賞罰分明又要以理服人。競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)和單干式學(xué)習(xí)第5章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 知識(shí)的分類（1） 學(xué)科知識(shí)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理知識(shí)等）（2） 感性知識(shí)和理性知識(shí)（3） 奧蘇伯爾的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為表征學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)）、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)（高級(jí)規(guī)律的學(xué)習(xí)）。顯然，知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜表現(xiàn)為；詞匯、概念、命題、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等（4） 加涅的分類：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，提出來(lái)五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：言語(yǔ)信息，指能用語(yǔ)言文字陳述表達(dá)的知識(shí)；智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)辦事的能力；認(rèn)知策略，指對(duì)內(nèi)控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能；動(dòng)作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精準(zhǔn)而適時(shí)的動(dòng)作操作能力；態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ撤N時(shí)間的選擇傾向。（5） 安德森的信息加工心理學(xué)的分類：根據(jù)知識(shí)的表征方式及獲得機(jī)制的不同，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 知識(shí)直觀 實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)物而進(jìn)行的直觀活動(dòng)，如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村實(shí)地參觀 模像直觀：對(duì)事物的模像直接感知，如各種照片、圖表、模型、幻燈片的演示等 言語(yǔ)直觀：通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。 奧蘇伯爾根據(jù)新的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的關(guān)系區(qū)分了三種不同的同化過(guò)程：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 下位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)包容和概括水平高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。也叫類屬學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)者頭腦中的原有只是是“三角形”，要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是“等邊三角形”，原有知識(shí)的概括程度高于新知識(shí)，因而在這種情況下的學(xué)習(xí)叫下位學(xué)習(xí)，是從一般到個(gè)別的學(xué)習(xí)。2 上位學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的包容和概括水平低于新學(xué)習(xí)的只是時(shí)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)，有叫總括學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般是在若干個(gè)比較具體的例子基礎(chǔ)上習(xí)得一個(gè)較為概括的概念、原理，如學(xué)過(guò)了“三角形”、“長(zhǎng)方形”、“梯形”等概念后，再學(xué)“平面圖形”這個(gè)概念時(shí)，新概念總括了原有的觀念，這就是上位學(xué)習(xí)。 3 并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)之間并不存在從屬關(guān)系，有不存在總括關(guān)系，但兩者再橫向上存在某種吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時(shí)，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)，又叫類比學(xué)習(xí)。如物理課上學(xué)習(xí)“電壓越大，電流越強(qiáng)”這一新知識(shí)時(shí)，常用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“水壓越大，水流越強(qiáng)”來(lái)類比。新舊知識(shí)不存在上下位關(guān)系，但又有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)這些對(duì)應(yīng)關(guān)系，新舊知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)。 四、規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程：規(guī)則的學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）首先是對(duì)規(guī)則所涉及的概念的學(xué)習(xí)。規(guī)則常常描繪概念間的關(guān)系，如果相應(yīng)的概念沒(méi)掌握，就無(wú)法理解規(guī)則。有時(shí)新規(guī)則所提到的概念就是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，則不必重新學(xué)習(xí)，只需復(fù)習(xí)即可；當(dāng)規(guī)則所涉及的概念是以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，或者以前理解的不正確、不充分時(shí)，就必須先學(xué)習(xí)概念。（2）第二步是理解規(guī)則所表述的概念間的意義關(guān)系，而不僅是記住規(guī)則的言語(yǔ)表述中反映出來(lái)的概念間的字面的關(guān)系。（3）第三步是將規(guī)則內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在根據(jù)，在規(guī)則表述的基礎(chǔ)上形成運(yùn)用規(guī)則的智慧技能，甚至是相關(guān)的認(rèn)知策略。這不僅要求學(xué)生在回答教師提問(wèn)或做書本習(xí)題時(shí)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)規(guī)則，還要求他們能將課堂上所學(xué)的規(guī)則用于生活實(shí)踐。這主要是通過(guò)聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的，一般在中學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科教師都較為重視練習(xí)的運(yùn)用。五、陳述行知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）陳述性知識(shí)的表征（1）命題以及命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識(shí)德基本表征形式之一是命題和命題網(wǎng)絡(luò)。（1）命題:再認(rèn)知心理學(xué)中，命題指語(yǔ)詞表達(dá)意義的最小單元，也可以視為陳述性知識(shí)的最小單元。一個(gè)完整的命題應(yīng)該包括一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題。論題是指命題所提及的話題或者主題，論題可以是行動(dòng)的主體、行動(dòng)的目的，也可以是行動(dòng)的工具以及客體的接受者。關(guān)系則是對(duì)論題的狀態(tài)做出的限定。（2）命題網(wǎng)絡(luò)：心理學(xué)家們還認(rèn)為，單個(gè)命題所儲(chǔ)存的信息量并不大，孤立存放的話代價(jià)太大。為了更為合理地使用頭腦，人們會(huì)將同一主題的若干命題結(jié)合在一起，使其相互聯(lián)系，構(gòu)成所謂的“命題網(wǎng)絡(luò)”。（2）表象：表象是指過(guò)去感知過(guò)的事物不在面前出現(xiàn)時(shí)，仍然能夠在頭腦中再現(xiàn)出事物的形象。從其定義分析，表象具有直觀性的特征，也就是人們經(jīng)常所說(shuō)的“好像在頭腦中看到它們似的”。（3）線性排序：心理學(xué)家們認(rèn)為，線性排序（對(duì)一組元素按某一維度所做的先后次序上了編碼）也是陳述性知識(shí)的重要存在形式。借助于線性排序，人們可以直接提取這些元素的相互關(guān)注，從而解決一系列問(wèn)題。因此，可以認(rèn)為，線性排序和命題、表象一樣，都是陳述性知識(shí)的表征單元，同樣是人類對(duì)于陳述性知識(shí)的一種極為經(jīng)濟(jì)的編碼和儲(chǔ)存方式。（四）圖式：從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中提煉出的知識(shí)就是圖式。（二）陳述性知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的獲得，在某種意義上說(shuō)，也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，影響因素眾多。其中，針對(duì)陳述性知識(shí)主要的表征方式，心理學(xué)家提出了一些在學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中值得關(guān)注的理論。（1）命題的精致和組織命題的精致即信息的增補(bǔ)。命題的組織即知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)活動(dòng)中，為促進(jìn)學(xué)生更好的掌握命題內(nèi)涵，提高命題學(xué)習(xí)和記憶的效果，可以采取一些相應(yīng)的教學(xué)措施，多使用形象化教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成表象；在學(xué)習(xí)較抽象的材料時(shí)多使用類比和舉例，加深學(xué)生對(duì)材料的理解；列出明確的教學(xué)大綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)體系化和組織化；指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)尋找適合自身的對(duì)所學(xué)教材（命題）精致化和組織化的方法。（2）圖式的獲得圖式作為陳述性知識(shí)的高級(jí)表征方式，往往集合了一些較低級(jí)的知識(shí)單元，如命題、表象以及線性排序，從而形成對(duì)于范疇知識(shí)的歸納。在已有圖式的基礎(chǔ)上，人們可以識(shí)別新事物，做出推論，解決問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境。對(duì)于人類而言，圖式的學(xué)習(xí)非常重要。因此在學(xué)校情境中，教師必須采取一定的措施以幫助學(xué)生形成更為準(zhǔn)確的圖式。第一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的工作記憶提供支持。第二，注意呈現(xiàn)一定數(shù)量的反例。第三，指導(dǎo)學(xué)生自己提出樣例。（三）程序性知識(shí)的表征（1）與靜態(tài)的陳述性只是不同，程序性知識(shí)是關(guān)于如何去做的知識(shí)，是引導(dǎo)人類行為的知識(shí)，是動(dòng)態(tài)的。所以，程序性知識(shí)具有相對(duì)特殊的表征方式，被稱為“產(chǎn)生式”。所謂產(chǎn)生式實(shí)際上是關(guān)于“條件行動(dòng)”的規(guī)則，即滿足特定條件就產(chǎn)生張穎行為的規(guī)則。一個(gè)產(chǎn)生式由條件和行為兩部分組成。條件部分往往以“如果”開頭，羅列了產(chǎn)生式的前提條件，行為部分則以“那么”表明滿足條件之后所產(chǎn)生的行為。（2）程序性知識(shí)的分類通過(guò)對(duì)程序性知識(shí)的進(jìn)一步研究，心理學(xué)發(fā)現(xiàn)程序性知識(shí)可以在兩個(gè)維度上進(jìn)行分類。第一個(gè)維度可以劃分出一般領(lǐng)域的程序性和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)；第二個(gè)維度可以劃分為自動(dòng)加工的程序性知識(shí)和控制加工的程序性知識(shí)。 ①一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)：在人們的程序性知識(shí)中，有些知識(shí)具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕瑤缀蹩梢詤⑴c到任意領(lǐng)域的問(wèn)題解決之中。這類程序性知識(shí)被稱為一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)，比如人們面對(duì)不熟悉的疑難問(wèn)題時(shí)所使用的手段目的分析、試誤法、倒推法等。這些方法可以被適用于修理家用電器到證明幾何問(wèn)題的廣大領(lǐng)域。但也正是因?yàn)檫@些方法的適用性都是如此之廣，幾乎被認(rèn)為是放之四海而皆準(zhǔn)，也就意味著它們?cè)诿總€(gè)領(lǐng)域都不是具有最好效率的方法，所以又被稱為弱方法。②自動(dòng)加工的程序性知識(shí)和控制加工的程序性知識(shí)在人們的生活中，有些時(shí)候，程序性知識(shí)似乎可以在不需要意識(shí)的情況下發(fā)揮作用。比如說(shuō)走路，這就是自動(dòng)加工的程序性知識(shí)在起作用。其幾乎不需要意識(shí)參與，只占用少量的工作記憶資源，可以說(shuō)是非常高效的程序性知識(shí)，大多數(shù)熟練活動(dòng)，如坐臥行走、閱讀、開車等都依賴于自動(dòng)加工的程序性知識(shí)。與之相對(duì)的則是控制加工的程序性知識(shí)。顧名思義，在使用這些程序性知識(shí)時(shí)，人們需要注意并控制其全過(guò)程，避免出錯(cuò)。比如說(shuō)，批判性思維的使用就屬于此類，在運(yùn)用批判性思維的過(guò)程中，你有意識(shí)地進(jìn)行控制，對(duì)自己的思維進(jìn)行引導(dǎo)，最后找到答案。 （4） 程序性知識(shí)的獲得（1）程序性知識(shí)獲得的基本過(guò)程 在安德森看來(lái)，要熟練掌握特定領(lǐng)域中的程序性知識(shí)（自動(dòng)化的技能）通常需要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：第一階段是認(rèn)知階段，在這一階段中學(xué)習(xí)者對(duì)這一技能做出陳述性解釋，并對(duì)這一技能的條件和行動(dòng)做出陳述性編碼（命題、表象、圖式等）。第二階段是聯(lián)系階段，學(xué)習(xí)者將陳述性表征逐漸轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（產(chǎn)生式），并在單獨(dú)的產(chǎn)生式之間建立聯(lián)系。第三階段是自動(dòng)化階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)練習(xí)從而不斷完善和熟練自己的程序性知識(shí)，最終達(dá)到自動(dòng)化的程序。 （2）獲得程序性知識(shí)的教育措施學(xué)生掌握技能需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教育工作者可以在如下三個(gè)方面給與一定的幫助。第一，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)子技能或前提的自動(dòng)化在教學(xué)中，必須保證讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)必要的前提知識(shí)，以及掌握新的復(fù)雜技能所必須掌握的子技能。比如，在教授乘法運(yùn)算之前，首先要使學(xué)生牢固掌握加法的運(yùn)算，這些前提技能和子技能的學(xué)習(xí)必須達(dá)到熟練的程度，能夠通過(guò)相當(dāng)水平的測(cè)試為止。第二，提供一些機(jī)會(huì)給學(xué)生，使他們能有機(jī)會(huì)將小的產(chǎn)生式聯(lián)合起來(lái)。也就是說(shuō)，必須使學(xué)生能夠在工作記憶中激活這些單獨(dú)的產(chǎn)生式，并注意到各自的條件和行為之間的聯(lián)系，逐漸組合在一起。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)并及時(shí)給予反饋。有研究者認(rèn)為，分散練習(xí)的效果要好于集中練習(xí)。第三，幫助學(xué)生將所學(xué)的技能程序化、自動(dòng)化。這樣學(xué)生在使用的時(shí)候就可以對(duì)技能本身不做太多考慮，從而能夠觀察情境，根據(jù)情況選擇相應(yīng)的技能。換句話說(shuō)，在最后階段，教師要讓學(xué)生將整個(gè)程序中一系列的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，完整而非單獨(dú)地進(jìn)行練習(xí)。 第6章 技能的學(xué)習(xí)第1節(jié) 技能的概述1. 技能是指經(jīng)過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合乎一定規(guī)則程序的認(rèn)知認(rèn)識(shí)活動(dòng)或身體活動(dòng)的行為方式。2. 技能的分類（1） 動(dòng)作技能：又稱運(yùn)動(dòng)技能或操作技能。它是指由一系列外部的以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式，如書寫、操作、騎自行車等技能。在操作技能中，根據(jù)是否需要操作一定的工具可以將它分為操作器具的動(dòng)作技能和機(jī)體的動(dòng)作技能兩種。寫字、繪畫、騎自行車等技能就屬于操作器具的動(dòng)作技能，而田徑、體操、唱歌等技能就屬于機(jī)體動(dòng)作技能。動(dòng)作技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要的條件。（2） 心智技能