復(fù)習(xí)資料(小學(xué)、中學(xué),教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué))(編輯修改稿)
2025-02-05 16:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。 第八章 德育 德育過程的規(guī)律 1） 學(xué)生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； 2） 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律； 3） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的轉(zhuǎn)化規(guī)律； 4） 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。 德育原則：根據(jù)德育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的知道德育工作的基本要求。主要包括：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。 德育的基本途經(jīng)： 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工 作等。 德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶法、道德體驗法、品德評價法。 第九章 班主任工作概述 了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。 班主任工作的原則：學(xué)生主體原則、因材施教原則、集體教育原則、民主公正原則、嚴(yán)慈相濟(jì)原則、以身作則原則。 班主任工作的方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法 良好班集體的幾個特征 1） 共同的班級奮斗目標(biāo)； 2）一個健全的組織體系； 3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律； 4）平等、民主的班級氛圍（班集體形成的主要標(biāo)志之一）。 如何培養(yǎng)班集體 1） 確定班集體的發(fā)展目標(biāo)； 2）建 立班級的核心隊伍； 3）建立班集體的正常秩序； 4）組織形式多樣的教育活動； 5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 班主任班級管理的內(nèi)容與方法 1） 了解學(xué)生、研究學(xué)生； 2）組織和培養(yǎng)班集體； 3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。 第十章 小學(xué)課外教育活動 課外活動是學(xué)校在學(xué)科課程教學(xué)之外，利用課余時間按課程計劃的規(guī)定對學(xué)生實施的有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、和身心發(fā)展特點確定。 課外活動的特點：自愿性，自主性，靈活性、多樣性。 小學(xué)課外活動主要包括：群眾性活動、小組活動、個人活動。 第二篇 心理學(xué) 第一章 心理學(xué)概述 心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 1879 年德國心理學(xué)家馮特（心理學(xué)創(chuàng)始人）在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。 心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則。 心理學(xué)的研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法（談話法、問卷法、作品分析法）、心理測驗法。 美國心理學(xué)史家加德納 墨菲說世界上第一個心理學(xué)故鄉(xiāng)在中國。 主要的心理學(xué)流派 1） 構(gòu)造主義學(xué)派（鐵欽納）； 2） 機(jī)能主義學(xué)派（美國詹姆斯）； 3） 行為主義學(xué)派（舊行為主義 —— 華生，新行為主義 —— 斯金納）； 4） 格式塔心里學(xué)派（德國韋特海默、考夫卡、苛勒）； 5） 精神分析學(xué)派（弗洛伊德）； 6） 人本主義學(xué)派（美國馬斯洛、羅杰斯，心理學(xué)的第三思潮）； 7） 認(rèn)知學(xué)派（美國奈瑟、西蒙）。 神經(jīng)元也稱神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)的基本構(gòu)成部分，分為樹突和軸突兩部分。 中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，包括腦和脊髓。 語言功能主要定位在左腦，主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理；右腦主要負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)。 神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動分式是反射。 1 反射 ?。焊惺芷?、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。 1 巴甫洛夫兩種信號系統(tǒng)：具體事物刺激產(chǎn)生的條件反射為第一信號系統(tǒng)，語詞刺激產(chǎn)生的條件反射為第二信號系統(tǒng)。 1 高級神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程 第二章 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 感覺和知覺：感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。 感覺分為外部感覺（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺）和內(nèi)部感覺（機(jī)體覺、平衡覺、運動覺）。 知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解學(xué)、 恒常性。 小學(xué)生觀察力及其培養(yǎng)： 1） 明確觀察目的、提高觀察效果； 2） 制定觀察計劃，提高觀察的條理性； 3） 觀察過程中要進(jìn)行指導(dǎo)。 注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意。 注意的特性：注意的穩(wěn)定性、注意的集中性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。 小學(xué)生注意的培養(yǎng) 1） 充分利用無意注意的規(guī)律（控制引起注意分散的因素，教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識經(jīng)驗，使學(xué)生感到有興趣）； 2） 努力發(fā)展學(xué)生的有意注意； 3） 要善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。 記憶的種類：根據(jù)記憶的內(nèi)容不同劃分（形象記 憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶）；根據(jù)記憶保持時間長短的劃分（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）。 記憶的過程 1） 識記（目的明確與否分為：無意識憶、有意識憶；能否了解分為：意義識憶、機(jī)械識憶）； 2） 保持和遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程是不平衡的，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，隨后便趨于平穩(wěn)）； 3） 再認(rèn)和再現(xiàn)（再現(xiàn)也叫回憶）。 從機(jī)械識憶占主導(dǎo)地位向意義識憶占主導(dǎo)地位的發(fā)展是小學(xué)生記憶特點（三四年級）。 1 小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 1） 培養(yǎng)小學(xué)生有意識憶的能力；培養(yǎng)小學(xué)生意義識憶的能力； 3）及時組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。 1 想象 分為：有意想象、無意想象 1 影響問題解決的心理因素：遷移、原型啟發(fā)、定勢、功能固著、個性特征 1 思維的種類 1） 按個體思維水平和憑借物的不同劃分：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維； 2） 根據(jù)思維過程中指向性的不同劃分：集中思維、發(fā)散思維； 3） 根據(jù)思維創(chuàng)新成都的不同劃分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。 第三章 情感與情緒 情緒是由認(rèn)知因素和生理因素共同構(gòu)成的反映或經(jīng)驗，情緒中既包含有認(rèn)知成分，也包含有生理成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。 情感是人對客觀現(xiàn)實的反映形式，是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而 產(chǎn)生的體驗。是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 情緒的種類：激情、心境、應(yīng)激、熱情 情感的種類：道德感、理智感、美感 意志是在人的有意識的的行動中，同克服內(nèi)在和外部的困難相聯(lián)系，而堅持實現(xiàn)行動目的的心理過程。意志是人的意識能動性的表現(xiàn)。 沖突與矛盾心理的表現(xiàn)形式：雙趨沖突、雙畢沖突、趨避矛盾、多重趨避矛盾。 第四章 人格心里 馬斯洛需求層次：生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。 動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需求，外在條件是誘因。 興趣是指個體積極認(rèn)識、探索事物、從事活動的心理傾向。 興趣的品質(zhì) 特性：傾向性、廣播性、穩(wěn)定性、效能型 氣質(zhì)的分類：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑郁型） 人格的基本特性：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性 影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體、社會宣傳媒體 個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定思維態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式即為性格。 智力就是個體順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個人有目的思維行動、合理地思考、有效地應(yīng)對環(huán)境的一種綜合能力。其差異包括個體差異和群體差異。 智商計算公式： 100?? ）實際年齡（ ）智力年齡（）智商（ CAMAIQ 1 智力測驗的必備
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