[教育學(xué)]20xx年教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)
2025-02-05 14:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。 7 思維的過(guò)程 ：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 7 思維的基本形式 ：概念、判斷、推理。 7 解決問(wèn)題的思維活動(dòng) ： (1)提出問(wèn)題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程 )。 (2)明確問(wèn)題 (找出主要矛盾的過(guò)程 )。 (3)提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案 )。 (4)檢驗(yàn)假設(shè) (通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè) )。 7 啟發(fā) 是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做 原型 。 7 定勢(shì) 是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài) (心理傾向亢又稱心向。 80、 遷移 是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。 8 理解 是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。 8 想 象 是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。 8 想象 的種類： (”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象： (2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 8 良好思維品質(zhì)的特性 ： (1)廣闊性與深刻性。 (2)獨(dú)立性與批判性。 (3)邏輯性。 (4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。 8 記憶 是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括 識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶 三 個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的 編碼、儲(chǔ)存、提取 的過(guò)程。 8 記憶的分類 ： (”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。 8 保持 是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 8 遺忘 ：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。 艾賓浩斯 的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有 “先快后慢 ”的特點(diǎn)。 8 聯(lián)想 的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時(shí)間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對(duì)比律 (性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。 7 90、 良好的記憶品質(zhì)有 ：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性 (指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性 )。 9 技能 是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。 9知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。 9 高原現(xiàn)象 ：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。 9 能力 是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能 “舉一反三 ”、 “熟能生巧 ”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。 9 抽象邏 輯思維能力 是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。 9超常兒童：智商在 130以上；低常兒童：智商在 70以下。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 9 克服內(nèi)外困難 是意志最重要的特征。 9 意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式 ：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型 神經(jīng)活動(dòng)的基本特征 高級(jí)神經(jīng)基本類型 氣質(zhì)類 型 強(qiáng)度 平衡性 靈活性 活動(dòng)類型 強(qiáng) 平衡 靈活 興奮型 膽汁質(zhì) 強(qiáng) 平衡 靈活 活潑型 多血質(zhì) 強(qiáng) 平衡 不靈活 安靜型 粘液質(zhì) 弱 抑郁型 抑郁質(zhì) 10性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。 10 心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn) ： 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的 “自我實(shí)現(xiàn)者 ”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來(lái)新人類 ”標(biāo)準(zhǔn)。 10 心理咨詢：精神分析法 ——弗洛依德；行為矯正法 ——華生；人本主義 y： f法 ——羅杰斯；理性情緒療法 ——艾利斯。 8 10 青少年異性交往的原則 ：自然、適度。 三、新課程知識(shí) 新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段： (”醞釀準(zhǔn)備階段 (1999年 ——2022年 6月，制訂了 18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， 20個(gè)學(xué)科計(jì) 49種教科書(shū) )； (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段 (2022年 9月， 38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2022年秋進(jìn)入 )； (3)全面推廣階段 (2022年與 2022年全面展開(kāi) )。 新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng) 新之處 ： (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。 (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與
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