教育學(xué)]教育心理學(xué)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間 獎勵 攻擊行為 高 三種影響觀察學(xué)習(xí)的基本加工機制 ? （ 1）替代過程。觀察學(xué)習(xí)可以不依賴直接強化，既不一定自己直接做出反映或親身體驗行為后果，它可以使學(xué)習(xí)者少走彎路，避免重復(fù)試誤帶來的危險或精力的浪費。 ? （ 2）認(rèn)知過程。觀察學(xué)習(xí)中認(rèn)知因素起著重要調(diào)節(jié)作用。他所說的認(rèn)知主要是指個體使用符號和對行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)期。 ? （ 3）自我調(diào)節(jié)過程。觀察學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之所以不一定產(chǎn)生外顯行為，是因為可能已經(jīng)預(yù)測到行為的后果，并以此來調(diào)節(jié)自己的行為。 觀察學(xué)習(xí)的過程 模仿行為 ?動機 ?動作復(fù)現(xiàn) ?保持過程 ?注意 榜樣行為 ? （ 1）注意階段。當(dāng)榜樣行為出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者首先要注意并精確地知覺榜樣行為的重要特征以及行為的意義，才能引起觀察學(xué)習(xí)的行為。正如后面將要討論的，榜樣、觀察者的特征、人際交往、價值偏好等因素都會影響到學(xué)習(xí)者的注意。 ? （ 2）保持階段。觀察者觀察榜樣所示范的行為后，必須以表象或言語等符號表征形式將其儲存在記憶系統(tǒng)中，即學(xué)習(xí)者需要對榜樣信息進行組織、復(fù)述、編碼和轉(zhuǎn)化。 ? （ 3）動作再現(xiàn)階段。學(xué)習(xí)者需要將榜樣行為的符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)耐怙@動作。一些簡單的行為模式通過觀察就可學(xué)會，動作的再現(xiàn)就表明了觀察者已掌握這些行為模式。但是大多數(shù)的行為模式都是通過綜合應(yīng)用模仿、有指導(dǎo)的練習(xí)和正確的反饋來獲得的。 ? （ 4）動機階段。個體通過觀察不僅能學(xué)會榜樣的行為，而且會在適宜的時刻愿意自己模仿這些行為 影響觀察學(xué)習(xí)的因素 ? （ 1）榜樣的特點 ? （ 2）觀察者的特點 ? （ 3）觀察學(xué)習(xí)的行為調(diào)控因素 ?外部強化：對個體行為直接進行的強化 ?替代強化：個體看到他人因某行為得到獎賞，也會嘗到鼓舞而加以模仿。 ?自我強化：因個人的行為表現(xiàn)符合或超過自我制定的標(biāo)準(zhǔn)而帶來的強化。 （四）社會認(rèn)知理論在教育中的應(yīng)用 ? 一是模仿是學(xué)習(xí)者的基本信息來源 ? 二是自我效能感和自我調(diào)節(jié)技能在培養(yǎng)一個成功學(xué)習(xí)者的過程中的重要性 第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也稱 認(rèn)知派 。是教育心理學(xué)中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學(xué)派。這一學(xué)派從學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程著眼，對學(xué)習(xí)做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋?；居^點 ： ?學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ?學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； ?學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表人物 ?格式塔心理學(xué)派的頓悟說 ?托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 ?布魯納的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)說 ?奧蘇貝爾的認(rèn)知 同化說 ?加涅的累積學(xué)習(xí)理論 一、 格式塔：頓悟說 ? 苛勒的經(jīng)典實驗 ?1913年 1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗 。 黑猩猩 黑猩猩 完形 —頓悟說 ? 學(xué)習(xí)的實質(zhì)：在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ?所謂完形，亦稱 “ 格式塔 ” ，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。 ? 從學(xué)習(xí)過程來看，
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