【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程？（1）德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹(shù)立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。（第六卷）一、選擇題1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則2．下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（D）A．教育即生活 B．學(xué)校即社會(huì)C．做中學(xué) D．生活即教育3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（A）A．軍事體操教育 B．政治哲學(xué)教育C．天文數(shù)學(xué)教育 D．全面發(fā)展教育4．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年5．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年6．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（D）A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí) D．必備的教育科學(xué)知識(shí)7．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）A．連續(xù)性特點(diǎn) B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn) D．示范性特點(diǎn)8．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（A）A．教學(xué)為主 B．德育為主C．教師為主 D．學(xué)生為主9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（D）A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則10．課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的D．受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)范的11．班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D．同家庭、社會(huì)密切配合12．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（D）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長(zhǎng)期性13．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是（D）A．以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C．以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序二、填空題14．在確定教育目的的依據(jù)問(wèn)題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。15．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。16．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題19．為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。20．教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？（1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。21．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則。（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。四、論述題22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。這一原則是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個(gè)學(xué)生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面既矛盾斗爭(zhēng)又可以轉(zhuǎn)化，當(dāng)積極因素居主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責(zé)任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；③要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。第二篇：教育學(xué)心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于() ，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，屬于() ，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于() () ，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為() ，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于() ()水平，學(xué)習(xí)效果較好。 8.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是() () () 二、多項(xiàng)選擇題() ，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是() ，人的行為受行為的()的影響。 ()構(gòu)成。 () 三、填空題，他們都是、維度的歸因。、處境優(yōu)越的孩子通常自我評(píng)價(jià)。而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評(píng)價(jià)一般。 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。5.“只要我努力，我一定能做得最好”，在班杜拉看來(lái)，這種人的 比較高。四、判斷題。()。()、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略為精加工策略。()，可分為低路遷移和高路遷移()。()五、簡(jiǎn)答題。六、論述題。一、單項(xiàng)選擇題【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需求而引起的，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，近景性動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較短。“為中華”是外部動(dòng)機(jī)，為“崛起”而奮斗也不是在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的?！窘馕觥恐苯拥慕靶詫W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)很具體?！窘馕觥靠疾閷?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體運(yùn)用能力?！窘馕觥壳叭呤峭庠诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得解答是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！窘馕觥扛綄賰?nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要?！窘馕觥孔晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。【 解 析 】“耶克斯—多德森定律”表明最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。【解析】行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段加以強(qiáng)化?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，來(lái)自行為主義的基本觀點(diǎn)?！窘馕觥咳吮局髁x學(xué)者提出動(dòng)機(jī)理論是需要層次論二、多項(xiàng)選擇題 【解析】略?！窘馕觥繛榱烁改傅莫?jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)是一種低級(jí)的、外在的動(dòng)機(jī)?！窘馕觥堪喽爬J(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。【解析】略。【解析】資源管理策略、計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。三、填空題 不可控的 低 四、判斷題 1.√【解析】略?！窘馕觥孔龉P記是精加工策略的一種。【解析】題干描述的為組織策略。4.√【解析】略?！窘馕觥慷▌?shì)的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)，從而能提高反應(yīng)與解題的速度。對(duì)于變化的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。五、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn)) SR 心理學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。(1)如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化(如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等)，他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化(如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng))，就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用。(3)如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2.(1)影響自我效能感的因素有兩個(gè)：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。二是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素也不一定會(huì)降低效能感。(2)這一理論目前仍處于進(jìn)一步發(fā)展階段，具有較大的科學(xué)價(jià)值。在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。3.(1)首先，要確立正確的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。(2)其次，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)有些是有效的、能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些則是無(wú)效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，才能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。(3)最后，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)重要的不是獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量，而是獎(jiǎng)勵(lì)的方式。不同的學(xué)生希望得到的獎(jiǎng)勵(lì)是不同的。七、論述題(答案要點(diǎn))1.(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，要揭示動(dòng)機(jī)的本質(zhì)，必須關(guān)注人的需要，把需要區(qū)分為一些基本的層次，對(duì)這些需要層次進(jìn)行研究，從整體上把握動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)。(2)馬斯洛先后提出了七種需要，認(rèn)為人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。生理需要和安全需要雖然并不直接推動(dòng)學(xué)習(xí)，卻是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件。這兩種需求得不到滿(mǎn)足，不僅學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)身心疾病。歸屬與愛(ài)的需要是學(xué)生交往的動(dòng)力，在學(xué)校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。尊重的需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信心。這一需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進(jìn)心。求知的需要就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，審美的需要在很大成分上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它們推動(dòng)人去求真、求善、求美。自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該加以培養(yǎng)的。(3)在學(xué)校學(xué)習(xí)中，對(duì)不同的人來(lái)講，各種需要的重要性不同。一些人需要不斷地證實(shí)自己是受人喜愛(ài)和贊賞的，有些人則對(duì)生理上的舒適和安全有更強(qiáng)烈的需求。同一個(gè)人在不同的時(shí)間、情境中需要也不相同。，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。(4)教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。3.(1)教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。(3)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。第三篇：教育學(xué)心理學(xué)試題【2011年教師資格考試認(rèn)證】教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一 一。選擇題，美國(guó)心理學(xué)家_______A_____出版了《教育心理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著 A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．皮亞杰“教育心理學(xué)”著名的書(shū)是1977年_____C_____出版的《教育心理學(xué)》 A．烏中斯基B．桑代爾C．卡普切列夫D． A．20世紀(jì)20年代以前B．20世紀(jì)2050年代C．20世界6070年代D．20世紀(jì)80年代以后 A．桑代爾B．斯金鈉C．布魯鈉D．馮特，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)媒體C．教學(xué)環(huán)境D．教學(xué)過(guò)程．自然科學(xué)B．社會(huì)科學(xué)C．自然科學(xué)何時(shí)會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D．哲學(xué) ．1879B．1897C．1789D．1798 A．心理活動(dòng)的規(guī)律B．行為何心理活動(dòng)的規(guī)律C．心理與心理活動(dòng)的規(guī)律D．行為活動(dòng)的規(guī)律 A．卡普杰列夫B．桑代爾C．烏中斯基D．？？？斯基 A．基本教育B．基本教學(xué)C．基本心理D．基本身心，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_____A_____ A．遵循性原則B．教育性原則C．系統(tǒng)性原則D．客觀性原則 A．學(xué)與教的心理規(guī)律 B．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C．學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主 D．學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 A．客觀性原則 B．教育學(xué)原則 C．實(shí)踐性原則 D．知識(shí)性原則 B_____ A．描述 B．鑒測(cè) C．解釋 D．預(yù)測(cè)，教育心理學(xué)主要受到_______C______ A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué) B．教育社會(huì)學(xué) C．心理測(cè)量學(xué)D．和序教學(xué)《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是_____D_____ A．陶門(mén)知 B．蔡元培C．潘菽D．廖世承，起關(guān)鍵作用的是_____C_____ A．學(xué)生B．教學(xué)內(nèi)容C．教師D．教學(xué)環(huán)境 A．教學(xué)媒體B．教師C．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法，內(nèi)容等是以______C_____的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A．兒童心理學(xué)B．教育心理學(xué)C．普通心理學(xué)D．學(xué)習(xí)心理學(xué) A．學(xué)生B．教師C．教學(xué)過(guò)程D．學(xué)習(xí)過(guò)程教育學(xué)與心理學(xué)復(fù)習(xí)試題教育學(xué)部分一、選擇題 1．教育學(xué)研究的對(duì)象是（）A．教育現(xiàn)象 B．教育方針C．教育政策 D．教育理論