教育學]教育心理學-文庫吧資料
2025-01-27 15:09本頁面
【正文】 習的實質在于主動地形成（認知結構）?；居^點 ： ?學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成SR聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構； ?學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； ?學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構 認知學習理論代表人物 ?格式塔心理學派的頓悟說 ?托爾曼的符號學習理論 ?布魯納的認知 結構說 ?奧蘇貝爾的認知 同化說 ?加涅的累積學習理論 一、 格式塔：頓悟說 ? 苛勒的經典實驗 ?1913年 1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗 。是教育心理學中與聯(lián)結派相對立的一個學派。 ?自我強化：因個人的行為表現(xiàn)符合或超過自我制定的標準而帶來的強化。 ? （ 4）動機階段。一些簡單的行為模式通過觀察就可學會，動作的再現(xiàn)就表明了觀察者已掌握這些行為模式。 ? （ 3）動作再現(xiàn)階段。 ? （ 2）保持階段。當榜樣行為出現(xiàn)時，學習者首先要注意并精確地知覺榜樣行為的重要特征以及行為的意義，才能引起觀察學習的行為。觀察學習中學習者之所以不一定產生外顯行為，是因為可能已經預測到行為的后果，并以此來調節(jié)自己的行為。他所說的認知主要是指個體使用符號和對行為結果產生預期。 ? （ 2）認知過程。 ? 觀察學習的經典實驗 學習 者 榜樣 行為 行為 后果 模仿 行為 1 行為 后果 模仿 行為 2 甲 組 攻擊行為 獎勵 攻擊行為 高 獎勵 攻擊行為 高 乙 組 攻擊行為 懲罰 攻擊行為 低 獎勵 攻擊行為 高 丙 組 攻擊行為 無 中間 獎勵 攻擊行為 高 三種影響觀察學習的基本加工機制 ? （ 1）替代過程。 ? 程序教學的基本原則：教材分小步子；對所學內容反應積極；即刻反饋；盡量低的錯誤率；允許學生自定步調。 行為加強 行為減弱 增加刺激 去除刺激 正強化 : 懲罰 : 負強化 消退 圖示 強化的程式 操作性條件作用理論的應用 ? 行為矯正：強化、懲罰、消退、塑造 ? 程序教學 ：以課本或教學機器的形式向學生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內容。 ? 消退 ： 當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低。 圖示 操作性條件作用的基本規(guī)律 ? 正強化 ： 當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（正強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加 。所以操作條件反射又叫工具條件反射。 ? 白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。把饑餓的白鼠放進箱內，白鼠偶然踏上操縱桿，供丸裝置就會自動落下一粒食丸。 斯金納箱 ? 斯金納在 30年代發(fā)明了一種學習裝置。 三、斯金納：操作性條件作用說 ? 斯金納（ 1904～ 1990），美國當代心理學家。 ?練習律 ： 在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響。教育心理學 第三章 學習的基本理論 本章學習目標 ? 識記概念：經典條件反射、操作條件反射、試
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