教育學]教育心理學-資料下載頁
2025-01-21 15:09本頁面
【正文】 回憶階段 ? (6) 概括階段 ? (7) 操作階段 ? (8) 反饋階段 六、認知學習理論在教育中的應(yīng)用 ? （一）促進學生的認知加工 ? （二）培養(yǎng)學生的元認知加工能力 人本主義學習理論的產(chǎn)生 ? 人本主義心理學是于本世紀 50年代末在美國興起，于 60、 70年代得到迅速發(fā)展的一種心理學思潮 ? 它與行為主義心理學和精神分析心理學相抗衡，因而被稱為心理學中的 第三勢力 ? 其主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯 ? 羅杰斯在 《 學習的自由 》 一書中，系統(tǒng)地闡述了他的學習與教學觀點，從而集中體現(xiàn)了人本主義的學習理論 馬斯洛的潛能理論 ? 進取的潛能 求成 接受挑戰(zhàn)性的任務(wù) 成功 歸因 自信 ? 防衛(wèi)的潛能 避敗 接受過難或過易的任務(wù) 成功或失敗 歸因 自卑 人本主義學習理論的基本觀點 ? 在教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。 ? 在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗。 ? 在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。 ? 教師的作用在于去除實現(xiàn)學生潛能的障礙。教師應(yīng)成為學習的促進者 。 在教學上的應(yīng)用 ? 以題目為中心的課堂討論式模型 ? 開放教室的教學模型 ? 自由學習的教學模型 第四節(jié) 建構(gòu)主義 的學習理論 ? 建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。 ? 20世紀 70年代，維果茨基的思想被介紹的美國，對建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。 ? 建構(gòu)主義學習理論是當代學習理論的一場革命 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 ? 知識觀 ?知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是 一種解釋、一種假設(shè) ，不是問題的最終答案。 ? 學習觀 ?學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是 學生建構(gòu)自己的知識的過程 ，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。 ?學習的四要素：情境、合作、會話、意義建構(gòu) ? 學生觀 ?學生不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中，已形成了豐富的經(jīng)驗。 學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點（續(xù)） ? 教師觀 ?教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。 教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。 ?由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解各異，在學習共同體中，這些差異本身構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。 教學就是要增進學生之間的合作 。 教學觀 ? 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 ? 教學目標：培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力 ? 教學活動： ?（ 1）豐富真實的教學情境 ?（ 2）讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”中學習 ?（ 3）促進學生的自主精神和首創(chuàng)精神 ? 教學過程：建構(gòu)和理解的過程，循環(huán)往復、反省互動的過程 在教育中的應(yīng)用 ? 探究式學習 ?困惑事件 ? ?、 ? ? ? 支架式教學 ? 隨機通達教學 ? 支架式教學 ? ? ? ? ? ? 隨機通達教學 ? ? ? ? ? Chapter3End
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1