【正文】 亞杰思想為基礎(chǔ)，馮 格拉塞斯費(fèi)爾德和斯特菲為代表）； 2） 社會(huì)建構(gòu)主義（以維果斯基的理論為基礎(chǔ)，以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表）； 3） 社會(huì)文化傾向 4） 信息加工建構(gòu)主義 3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)： 1） 知識(shí)觀（建構(gòu)主義者在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性）； 2） 學(xué)生 觀（建構(gòu)主義者完全否定心靈白板說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）； 3） 學(xué)習(xí)觀（ ； ； ） 4） 教學(xué)觀 3 人本主義心理學(xué) 20 世紀(jì) 50 年代于美國興起，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學(xué)“第三方勢力”，代表人物：馬斯洛（主張學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)）、羅杰斯、康布斯 第四章 學(xué)習(xí)心理 動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它包括三個(gè)功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六種分類 1） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)； 2） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系：遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)； 3） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為對象的廣泛性：普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 4） 根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義：合理動(dòng)機(jī)和不合理動(dòng)機(jī)； 5） 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起作用的大小：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)； 6） 根據(jù)學(xué)校情景中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾將動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森成就動(dòng)機(jī) 理論：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)）、成敗歸因理論（韋納：能力、努力、運(yùn)氣、人物難易度）、自我效能感理論（美國 — 班杜拉 — 1977 年提出） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 1） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 1） 普利馬克原理：用高頻的活動(dòng)去強(qiáng)化低頻的活動(dòng)，簡單地說，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做他們本事不喜歡卻是父母希望他們做出的行為。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，其特點(diǎn)： 1） 操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一； 2） 外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一； 3） 主動(dòng) 性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。 一般把認(rèn)知策略分為： 1） 復(fù)述策略（種類方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記、派出相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官協(xié)同參與、畫線幫助記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化）； 2） 精細(xì)加工策略（種類方法：記憶法、充分利用背景知識(shí)、記筆記、自我提問、生成性學(xué)習(xí)）； 3） 組織策略（種類方法：列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納）。 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 1 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要作用。 1 學(xué)習(xí)策略的的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教 學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式 1 學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一定情景中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得對另一種情景中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得的影響。 1 遷移的種類 1） 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同：正遷移、負(fù)遷移、（零遷移）； 2） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移、垂直遷移； 3） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； 4） 根據(jù)在內(nèi)心機(jī)制的不同：同化型遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移； 5） 根據(jù)遷移的方向來看：順向遷移、逆向遷移。 1遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。 1影響遷移的因素 ：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 1如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移 1）精選材料； 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容； 3）合練安排教學(xué)程序； 4）創(chuàng)設(shè)于應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境； 5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 1知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 1）根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程序分類：符號學(xué)校、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 1知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括：知識(shí)的獲得（兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀和知識(shí)概括）、 知識(shí)的保持（遺忘及其進(jìn)程、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持）、知識(shí)的提取。 知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀（實(shí)物直觀、模像直觀，言語直觀）和知識(shí)概括（主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)過程）。 2知識(shí)保持：運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持〖 ， ， 行組塊化編碼， （學(xué)習(xí)程度 150%最佳），及時(shí)復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）〗 2技能分為： 1）操作技能（ 即動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式）； 2）心智技能（即智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)校形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式）。 2問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè) 2影響問題解決的主要因素：問題特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著 2態(tài)度的實(shí)質(zhì)： 1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身； 2）態(tài)度不同與能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向； 3）態(tài)度是通過后天學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。 2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分 2態(tài)度 與道德的區(qū)別：二者所涉及的范圍不同、價(jià)值的內(nèi)化程度不同 2皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德（ 10 歲以前）、自律道德（ 10 歲以后） 2態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從（從眾、服從）、認(rèn)同、內(nèi)化 第五章 教師的成長與培養(yǎng) 教師的人格特征主要表現(xiàn)在：情感特征、意志特征、領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的能力素質(zhì)：教師的表達(dá)能力、教師的班級管理能力、教師的教學(xué)能力、教師的人際關(guān)系處理能力 福勒和布朗把教師的成長分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學(xué)生 伯利納把教師的成長分為五個(gè)階段：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專 家階段 波斯納教師成長公式：經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長 布魯巴奇教學(xué)提出反思的四種方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究 對教學(xué)效果有顯著影響的教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激情和想象的傾向性。 專家型教師和新手型教師教學(xué)行為的差異表現(xiàn)在：課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、課后評價(jià)。 第六章 課堂管理 課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 群體分為正式群體（有較強(qiáng)組織紀(jì)律性，其發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和機(jī)體群 體三個(gè)階段）和非正式群體的（建立在感情基礎(chǔ)上）。 群體動(dòng)力是指群體中影響群體及其成員個(gè)體行為發(fā)展變化的力量的綜合，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氛圍和課堂中的人際關(guān)系（主要包括：吸引與排斥、合作與競爭）等。 課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情景結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、 自我促成的紀(jì)律 （課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)） 課堂問題行為的預(yù)防和矯正： 1） 制度合適的教學(xué)計(jì)劃； 2） 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 3） 對于課業(yè)給 與精確的指導(dǎo)； 4） 建立良好的教學(xué)秩序； 5） 協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系； 6） 建立家校聯(lián)系； 行為矯正與心