【正文】 亞杰思想為基礎(chǔ)，馮 格拉塞斯費爾德和斯特菲為代表）； 2） 社會建構(gòu)主義（以維果斯基的理論為基礎(chǔ)，以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表）； 3） 社會文化傾向 4） 信息加工建構(gòu)主義 3 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點： 1） 知識觀（建構(gòu)主義者在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性）； 2） 學生 觀（建構(gòu)主義者完全否定心靈白板說，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗）； 3） 學習觀（ ； ； ） 4） 教學觀 3 人本主義心理學 20 世紀 50 年代于美國興起，是繼行為主義和精神分析之后西方心理學“第三方勢力”，代表人物：馬斯洛（主張學習不能由外鑠，只能靠內(nèi)發(fā)）、羅杰斯、康布斯 第四章 學習心理 動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。 學習動機的兩個基本成分是學習需要 和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。 學習動機的六種分類 1） 根據(jù)學習動機的內(nèi)外維度：內(nèi)部動機和外部動機； 2） 根據(jù)學習動機行為與目標的遠近關(guān)系：遠景性動機和近景性動機； 3） 根據(jù)學習動機行為對象的廣泛性：普遍型學習動機和特殊型學習動機； 4） 根據(jù)動機的意義：合理動機和不合理動機； 5） 根據(jù)學習動機在活動中的地位和所起作用的大?。褐鲗詣訖C和輔助性動機； 6） 根據(jù)學校情景中的學業(yè)成就動機，奧蘇伯爾將動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。 學習動機的理論：強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論（阿特金森成就動機 理論：力求成功的動機、避免失敗的動機）、成敗歸因理論（韋納：能力、努力、運氣、人物難易度）、自我效能感理論（美國 — 班杜拉 — 1977 年提出） 學習動機的培養(yǎng)： 1） 學習動機的激發(fā)： 1） 普利馬克原理：用高頻的活動去強化低頻的活動，簡單地說，用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做他們本事不喜歡卻是父母希望他們做出的行為。 學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案，其特點： 1） 操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一； 2） 外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一； 3） 主動 性和遷移性的有機統(tǒng)一。 一般把認知策略分為： 1） 復述策略（種類方法：利用隨意識記和有意識記、派出相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官協(xié)同參與、畫線幫助記憶、復習形式多樣化）； 2） 精細加工策略（種類方法：記憶法、充分利用背景知識、記筆記、自我提問、生成性學習）； 3） 組織策略（種類方法：列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納）。 元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 1 資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機有重要作用。 1 學習策略的的訓練方法：指導教 學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式 1 學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一定情景中知識、技能、態(tài)度的獲得對另一種情景中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。 1 遷移的種類 1） 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同：正遷移、負遷移、（零遷移）； 2） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移、垂直遷移； 3） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； 4） 根據(jù)在內(nèi)心機制的不同：同化型遷移、順應性遷移、重組性遷移； 5） 根據(jù)遷移的方向來看：順向遷移、逆向遷移。 1遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程。 1影響遷移的因素 ：學習任務的相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢、學習指導。 1如何在教學中促進遷移 1）精選材料； 2）合理編排教學內(nèi)容； 3）合練安排教學程序； 4）創(chuàng)設(shè)于應用情境相似的學習內(nèi)容和學習環(huán)境； 5）教授學習策略，提高遷移意識性。 1知識學習的類型 1）根據(jù)知識本身存在形式和復雜程序分類：符號學校、概念學習、命題學習； 2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類：下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習。 1知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括：知識的獲得（兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和知識概括）、 知識的保持（遺忘及其進程、運用記憶規(guī)律，促進知識保持）、知識的提取。 知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是知識直觀（實物直觀、模像直觀，言語直觀）和知識概括（主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識過程）。 2知識保持：運用記憶規(guī)律，促進知識保持〖 ， ， 行組塊化編碼， （學習程度 150%最佳），及時復習（及時復習、分散復習反復閱讀結(jié)合嘗試背誦）〗 2技能分為： 1）操作技能（ 即動作技能、運動技能，通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式）； 2）心智技能（即智力技能、認知技能，是通過學校形成的合乎法則的心智活動方式）。 2問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè) 2影響問題解決的主要因素：問題特征、已有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著 2態(tài)度的實質(zhì)： 1）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身； 2）態(tài)度不同與能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向； 3）態(tài)度是通過后天學習形成的，不是天生的。 2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分 2態(tài)度 與道德的區(qū)別：二者所涉及的范圍不同、價值的內(nèi)化程度不同 2皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德（ 10 歲以前）、自律道德（ 10 歲以后） 2態(tài)度與品德學習的一般過程：依從（從眾、服從）、認同、內(nèi)化 第五章 教師的成長與培養(yǎng) 教師的人格特征主要表現(xiàn)在：情感特征、意志特征、領(lǐng)導方式 教師的能力素質(zhì)：教師的表達能力、教師的班級管理能力、教師的教學能力、教師的人際關(guān)系處理能力 福勒和布朗把教師的成長分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學生 伯利納把教師的成長分為五個階段：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務精干階段、專 家階段 波斯納教師成長公式：經(jīng)驗 +反思 =成長 布魯巴奇教學提出反思的四種方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究 對教學效果有顯著影響的教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激情和想象的傾向性。 專家型教師和新手型教師教學行為的差異表現(xiàn)在：課時計劃、課堂教學過程、課后評價。 第六章 課堂管理 課堂管理是指教師在課堂教學的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。 群體分為正式群體（有較強組織紀律性，其發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和機體群 體三個階段）和非正式群體的（建立在感情基礎(chǔ)上）。 群體動力是指群體中影響群體及其成員個體行為發(fā)展變化的力量的綜合，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氛圍和課堂中的人際關(guān)系（主要包括：吸引與排斥、合作與競爭）等。 課堂結(jié)構(gòu)是指學生、學習過程、學習情景這三大課堂要素相對穩(wěn)定的組合模式，主要包括課堂情景結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)。 課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、 自我促成的紀律 （課堂紀律管理的最終目標） 課堂問題行為的預防和矯正： 1） 制度合適的教學計劃； 2） 幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)； 3） 對于課業(yè)給 與精確的指導； 4） 建立良好的教學秩序； 5） 協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系； 6） 建立家校聯(lián)系； 行為矯正與心