【正文】 班杜拉將強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化 2 頓悟 — 完形說是由德國格式塔心 理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論。 1） 場(chǎng)獨(dú)立型對(duì)客觀事物做出判斷，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不容易受外界影響和干擾； 2） 場(chǎng)依存型對(duì)事物的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因 素影響； 3） 沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精準(zhǔn)性差； 4） 沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精準(zhǔn)度高； 5） 輻合型表現(xiàn)輻合思維的特征，發(fā)散型表現(xiàn)發(fā)散思維的特征； 1 性格差異：對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 1 特殊兒童的類型：智力超長兒童（智商超過 140），弱智兒童（智商低于 70），學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童 1 特殊兒童的教育：隨班就讀、普通版加巡回輔導(dǎo)、普通班加資源教室、設(shè)置特殊班 1 心里自我開始發(fā)展和形成的時(shí)期是青春期。 1908 年房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實(shí)用心理學(xué)》是我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作， 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 興趣的品質(zhì) 特性：傾向性、廣播性、穩(wěn)定性、效能型 氣質(zhì)的分類：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑郁型） 人格的基本特性：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體、社會(huì)宣傳媒體 個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定思維態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式即為性格。 情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映形式，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而 產(chǎn)生的體驗(yàn)。 注意的特性：注意的穩(wěn)定性、注意的集中性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。 神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動(dòng)分式是反射。 1879 年德國心理學(xué)家馮特（心理學(xué)創(chuàng)始人）在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。 班主任工作的方法：說理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法 良好班集體的幾個(gè)特征 1） 共同的班級(jí)奮斗目標(biāo)； 2）一個(gè)健全的組織體系； 3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律； 4）平等、民主的班級(jí)氛圍（班集體形成的主要標(biāo)志之一）。 1 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則 、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。 我國小學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則 。 教師職業(yè)性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。第六屆全國人們代表大會(huì)第四次會(huì)議首次通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，是確立我國義務(wù)教育制度的重要法律。 4） 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性與教育：反映個(gè)體身心發(fā)展組成部分的相互關(guān)系，首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至消失后，可通過其他方面的超長發(fā)展來得到部分的補(bǔ)償。 關(guān)于人的發(fā)展的基本理論 1） 內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：我國古代代表為孟子，西方遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的高爾頓； 2） 外鑠論（環(huán)境決定論）：我國古代性惡論的代表人物是荀子，英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為能力是天生的，知識(shí)是后得的，另一個(gè) 代表任務(wù)是美國行為主義心理學(xué)家華生； 3） 多因素相互作用論：產(chǎn)生與 19 世紀(jì) 20 年代。 教育的文化功能：教育傳遞文化、教育傳播文化、教育選擇文化、教育創(chuàng)造和更新文化。 2）教育目的的結(jié)構(gòu)層次：教育目標(biāo)（國家的或思想家理想中的）、培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校的）、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)；教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是一個(gè)國家教育工作的長期目標(biāo)，而教育目標(biāo)是教育目的的具體化，是可操作的，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段。 教育的發(fā)展階段 1）人類進(jìn)入奴隸社會(huì)出現(xiàn)專門從事教育的機(jī)構(gòu)即學(xué)校。 二、 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)；教育學(xué)的研 究任務(wù)就是闡明教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，解釋教育學(xué)的基本規(guī)律，給教育理論和實(shí)踐工作者以理論和方法的指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。 教育的經(jīng)濟(jì)功能 1） 教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段； 2） 教育可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力的再生產(chǎn)，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段。 教育優(yōu)化人口的功能：教育是控制人口數(shù)量的重要手段、教育是提高人口質(zhì)量的重要手段、教育是是使人口的社會(huì)結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段。教育活動(dòng)必須根據(jù)身心發(fā)展這一特點(diǎn)循序漸進(jìn)的進(jìn)行。 第五章 學(xué)校教 學(xué)制度 一、 學(xué)校教育制度的概述 學(xué)校教育制度的概念：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。終身教育是人們?cè)谝簧兴邮艿赖赂鞣N教育的總和，它開始與人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。 教師的職業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)、知 識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng) 教師專業(yè)發(fā)展：角色適應(yīng)階段 —— 主動(dòng)發(fā)展階段 —— 最佳創(chuàng)造階段 新課程背景下的教師觀： 1） 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； 2） 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者； 3） 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建議者和開發(fā)者； 4） 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放型教師。 教學(xué)過程額基本規(guī)律 1） 教育學(xué)雙邊活動(dòng)的規(guī)律； 2） 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律； 3） 知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律； 4） 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。主要包括：導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)性原則、尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。 第十章 小學(xué)課外教育活動(dòng) 課外活動(dòng)是學(xué)校在學(xué)科課程教學(xué)之外，利用課余時(shí)間按課程計(jì)劃的規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。 美國心理學(xué)史家加德納 墨菲說世界上第一個(gè)心理學(xué)故鄉(xiāng)在中國。 1 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程就是興奮過程和抑制過程 第二章 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 感覺和知覺：感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。 記憶的過程 1） 識(shí)記（目的明確與否分為：無意識(shí)憶、有意識(shí)憶；能否了解分為：意義識(shí)憶、機(jī)械識(shí)憶）； 2） 保持和遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的進(jìn)程是不平衡的，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，隨后便趨于平穩(wěn)）； 3） 再認(rèn)和再現(xiàn)（再現(xiàn)也叫回憶）。意志是人的意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)。 智商計(jì)算公式： 100?? ）實(shí)際年齡（ ）智力年齡（）智商（ CAMAIQ 1 智力測(cè)驗(yàn)的必備條件：信度（可靠性）、效度（準(zhǔn)確性） 1 發(fā)散思維是 創(chuàng)造性思維 的核心，基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性 1 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性 1 自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)是：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控； 自我意識(shí)形成的三個(gè)階段是：生理自我、社會(huì)自我、心里自我。 教學(xué)環(huán)境既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。 1 廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程；狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定意境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 2 布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論： 1） 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是住的地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 2） 教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原 則、強(qiáng)化原則） 2 奧