【正文】 ：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。可以說，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（P146）答：（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個(gè)性。（P147）答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（P153）答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（P162）答：（1）依從。（P165）來源:考試大網(wǎng)答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（P209）答：（1）要了解群體的凝聚力情況。11簡述課堂氣氛及其影響因素。（P219）答：（1）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。（P218）答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)分：形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式分：常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；從教學(xué)評價(jià)的功能分：配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)；根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評價(jià)和非正式評價(jià)。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（P208） 答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。（P203）答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。10簡述教學(xué)策略的類型。 10簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。（P183）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。 9簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（3）自我調(diào)控能力。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。（P161）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。（P160）答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（P155）答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。7試述影響問題解決的主要因素。7簡述問題解決的概念及基本特征。（P122）來源：答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。（3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。 下載請進(jìn)入帖子內(nèi)鏈接條進(jìn)入支持頁面 查看 gqplb 的資料 給 gqplb 發(fā)送郵件 瀏覽 gqplb 的主頁 搜索 gqplb 的帖子 將 gqplb 加為好友 將該帖子加入收藏夾 將該論壇加入收藏夾 2009221 13:50:277 gqplb 導(dǎo)師角　　色：管理員發(fā) 帖 數(shù)：6641經(jīng) 驗(yàn) 值：10540注冊時(shí)間：2008317 聯(lián)系 收藏 編輯 刪除 6簡述操作技能的培訓(xùn)要求。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。（P105）答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。答：（1）深度加工材料。2個(gè)組塊。（P94）答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。（P91）答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（P88）答：（1）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。50、簡述影響遷移的主要因素。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。4聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。4簡述維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。3簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?？傊剪敿{認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（P41）答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。2簡述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。2簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。1簡述性格差異的教育含義。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（P23）答：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。（P7）答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(超全)《教育心理學(xué)》問答題匯總 簡述教育心理學(xué)的研究對象。（P5）答：（1）學(xué)習(xí)過程。簡述教育心理學(xué)的作用。（P14）答：少年期是112歲到115歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（P19）答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。1簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P27）答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。依據(jù)個(gè)人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的