【正文】 課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律、 自我促成的紀律 （課堂紀律管理的最終目標） 課堂問題行為的預(yù)防和矯正： 1） 制度合適的教學(xué)計劃； 2） 幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)； 3） 對于課業(yè)給 與精確的指導(dǎo)； 4） 建立良好的教學(xué)秩序； 5） 協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系； 6） 建立家校聯(lián)系； 行為矯正與心理輔導(dǎo)。 群體動力是指群體中影響群體及其成員個體行為發(fā)展變化的力量的綜合，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氛圍和課堂中的人際關(guān)系（主要包括：吸引與排斥、合作與競爭）等。 第六章 課堂管理 課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。 2態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分 2態(tài)度 與道德的區(qū)別：二者所涉及的范圍不同、價值的內(nèi)化程度不同 2皮亞杰道德發(fā)展階段論：他律道德（ 10 歲以前）、自律道德（ 10 歲以后） 2態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從（從眾、服從）、認同、內(nèi)化 第五章 教師的成長與培養(yǎng) 教師的人格特征主要表現(xiàn)在：情感特征、意志特征、領(lǐng)導(dǎo)方式 教師的能力素質(zhì)：教師的表達能力、教師的班級管理能力、教師的教學(xué)能力、教師的人際關(guān)系處理能力 福勒和布朗把教師的成長分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學(xué)生 伯利納把教師的成長分為五個階段：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段、專 家階段 波斯納教師成長公式：經(jīng)驗 +反思 =成長 布魯巴奇教學(xué)提出反思的四種方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究 對教學(xué)效果有顯著影響的教師人格特征：教師的熱心和同情心、教師富于激情和想象的傾向性。 2知識保持：運用記憶規(guī)律，促進知識保持〖 ， ， 行組塊化編碼， （學(xué)習(xí)程度 150%最佳），及時復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）〗 2技能分為： 1）操作技能（ 即動作技能、運動技能，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式）； 2）心智技能（即智力技能、認知技能，是通過學(xué)校形成的合乎法則的心智活動方式）。這一過程包括：知識的獲得（兩個環(huán)節(jié)是知識直觀和知識概括）、 知識的保持（遺忘及其進程、運用記憶規(guī)律，促進知識保持）、知識的提取。 1知識學(xué)習(xí)的類型 1）根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程序分類：符號學(xué)校、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 1影響遷移的因素 ：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 1 遷移的種類 1） 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同：正遷移、負遷移、（零遷移）； 2） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：水平遷移、垂直遷移； 3） 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移； 4） 根據(jù)在內(nèi)心機制的不同：同化型遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移； 5） 根據(jù)遷移的方向來看：順向遷移、逆向遷移。 元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 1 資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機有重要作用。 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，其特點： 1） 操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一； 2） 外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一； 3） 主動 性和遷移性的有機統(tǒng)一。 學(xué)習(xí)動機的六種分類 1） 根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度：內(nèi)部動機和外部動機； 2） 根據(jù)學(xué)習(xí)動機行為與目標的遠近關(guān)系：遠景性動機和近景性動機； 3） 根據(jù)學(xué)習(xí)動機行為對象的廣泛性：普遍型學(xué)習(xí)動機和特殊型學(xué)習(xí)動機； 4） 根據(jù)動機的意義：合理動機和不合理動機； 5） 根據(jù)學(xué)習(xí)動機在活動中的地位和所起作用的大?。褐鲗?dǎo)性動機和輔助性動機； 6） 根據(jù)學(xué)校情景中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇伯爾將動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。其主要觀點： 1） 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 2） 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形 3） 刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介 2 托爾曼認知目的論的兩大特點：一切學(xué)習(xí)都是有目的的活動、為達到學(xué)習(xí)目的，必須對學(xué)習(xí)條件進行認知。 2 班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化 2 頓悟 — 完形說是由德國格式塔心 理學(xué)派提出的一種學(xué)習(xí)理論。 2 俄國巴甫洛夫提出了條件反射（保持與消退、分化與泛化） 2 美國桑代克提出聯(lián)結(jié)學(xué)說（即嘗試 — 錯誤說，三條學(xué)習(xí)定律：準備律、練習(xí)律、效果律）。 1 我國流行的學(xué)習(xí)分類：技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí) 奧蘇伯爾的二維分類法：一個維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；一個維度是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其 學(xué)習(xí)者原有的知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。 1 人格又稱個 性，是決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使之與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 1） 場獨立型對客觀事物做出判斷，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不容易受外界影響和干擾； 2） 場依存型對事物的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因 素影響； 3） 沖動型的特點是反應(yīng)快，但精準性差； 4） 沉思型的特點是反應(yīng)慢，但精準度高； 5） 輻合型表現(xiàn)輻合思維的特征，發(fā)散型表現(xiàn)發(fā)散思維的特征； 1 性格差異：對現(xiàn)實的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 1 特殊兒童的類型：智力超長兒童（智商超過 140），弱智兒童（智商低于 70），學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聾、啞、盲兒童 1 特殊兒童的教育：隨班就讀、普通版加巡回輔導(dǎo)、普通班加資源教室、設(shè)置特殊班 1 心里自我開始發(fā)展和形成的時期是青春期。 認知風(fēng)格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 評價、反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的 預(yù)測和評判 ，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析 以及在教學(xué)過程之后的 檢驗和反思 。 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。 1908 年房東岳翻譯的日本小原又一的《教育實用心理學(xué)》是我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作， 1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。 教育心理學(xué)的奠基人是美國心理學(xué)家桑代克（ 1903 年），被尊稱為“教育心理學(xué)之父”。 1 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1） 創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的識憶環(huán)境； （創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容）； 2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造； （保護好奇心、接觸個體對打錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué) 生提供具有創(chuàng)造性的榜樣） 3） 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教師創(chuàng)造性思維策略； （發(fā)散思維訓(xùn)練、推理與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練） 第五章 學(xué)生心理健康與教育 小學(xué)生常見的心理問題：兒童多動綜合癥（ 8— 10 歲）、學(xué)習(xí)困難綜合癥、兒童過度焦慮反應(yīng)、兒童厭學(xué)癥、兒童強迫行為 小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的實質(zhì)，在于促進小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。其差異包括個體差異和群體差異。 興趣的品質(zhì) 特性：傾向性、廣播性、穩(wěn)定性、效能型 氣質(zhì)的分類：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑郁型） 人格的基本特性：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性 影響人格發(fā)展的