小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-資料下載頁(yè)
2025-01-09 08:46本頁(yè)面
【正文】 變化才能改變另一種機(jī)能。 是美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的學(xué)習(xí)遷移理論，主要觀點(diǎn)是：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同要素，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)概括產(chǎn)生泛化的共同原理。 是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論，主要觀點(diǎn)是：認(rèn)為遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。 和西蒙的信息加工模式 以人工智能的信息處理模式來(lái)說(shuō)明普通問(wèn)題解決過(guò)程，有四個(gè)步驟： 接納者 處理者 記憶 作用者 至少有三個(gè)問(wèn)題： 基本條件 結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練 訓(xùn)練的程序 ： 創(chuàng)造性與智力 創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)造性和左右腦的優(yōu)勢(shì) 認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性 人格和動(dòng)機(jī)因素 社會(huì)環(huán)境因素 ： 創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展 鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸 實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性 的指南 ： 松散期 同化期 凝聚期 形成期 建設(shè)班集體中的關(guān)鍵問(wèn)題：在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。 集體目標(biāo)的形成 規(guī)范輿論 內(nèi)聚力 心理氣氛和士氣 ： 師與生之間是一種民主、平等的人際關(guān)系。 師與生是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系。 師與生之間是一種雙向性的人際關(guān)系 師與生是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系。 ： 前習(xí)俗水平 階段 A 懲罰和服從定向 階段 B 工具性的享樂(lè)注意定向 習(xí)俗水平 階段 C 好孩子定向 階段 D 權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向 后習(xí)俗水平 階段 E 社會(huì)契約定向 階段 F 良心或原則定向 五、論述題 ☆ 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（或如何為遷移而教） 答：教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面： (1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸 進(jìn)性。 (2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求： A、從一般到個(gè)別，不斷分化； B、融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系； C、教材組織系列化，確保從已知到未知。 (3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。 A、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)； B、加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用； C、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。 ? 答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指?jìng)€(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品 (物質(zhì)和精神 )的個(gè)性特征或傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個(gè)方面： (1)創(chuàng)造性與智力； (2)創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； (3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢(shì)； (4)認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性； (5)人格和動(dòng)機(jī)因素； (6)社會(huì)環(huán)境因素。 ☆ 試述知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的區(qū)別與聯(lián)系。 答： 知識(shí)應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際運(yùn)用，是促進(jìn)遷移的有效條件，同時(shí)，也對(duì)促進(jìn)遷移有重要作用。另一方面，二者又是有區(qū)別的。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)遷移則是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中都存在著遷移，因?yàn)橐呀?jīng)掌 握的知識(shí)技能在新的情境中的運(yùn)用就是遷移；但是遷移并不都是知識(shí)的應(yīng)用，比如負(fù)遷移就不是知識(shí)的應(yīng)用。因此，二者是不能等同的。 。 答： 復(fù)習(xí) 積極的遺忘 過(guò)度的學(xué)習(xí) 精細(xì)加工 ，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。 答： 創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略 科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略 提供元認(rèn)知指導(dǎo) 豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。 答： 與課程有關(guān)。 教師與班級(jí)群體關(guān)系不好 班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論 解決方法： 重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論 切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問(wèn)題 面臨班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的教師要自己解決問(wèn)題，不要借助其他人的權(quán)利 教師要以身作則 ？請(qǐng)舉例說(shuō)明。 答： 對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響 對(duì)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 ，要考慮到哪些條件 ? 答： 學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況 學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度 師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)罰的效果有直接影響 教師的評(píng)價(jià)一定要公正 表?yè)P(yáng)的作用與一定年 齡密切相
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