小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-文庫吧
2024-12-25 08:46 本頁面
【正文】 突然覺察到問題解決的辦法，它是通過個體理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等實現(xiàn)的。 46 潛伏學(xué)習(xí) 即沒有外顯的行為表現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)。 47 遺傳素質(zhì) 是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)、前提條件，為心理發(fā)展提供可能；環(huán)境促使這種可能性成為現(xiàn)實，是心理發(fā)展的決定性因素 。 48 概念 是用某種符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性（也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性）的一類事物或共特性的觀念。 49 認(rèn)知技能 又稱為智力技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可以稱為認(rèn)知操作方式。 50 動作技能 又被稱為操作技能或運動技能，它是以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外現(xiàn)動作方式。 51 問題教學(xué) 是指在教學(xué)中如果把學(xué)生置于問題情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級規(guī)則，最終達(dá)到解決問題，這就是以問題為中心的教學(xué)。 52 個性差異 是指人們之間在穩(wěn)定的 心理特點上的差異。主要包括個體在氣質(zhì)、性格和能力等方面的差異。 指人們所要達(dá)到的目標(biāo)、需要的滿足受到阻礙時，因無法克服而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。 是指個體由于應(yīng)激、沖突或挫折而導(dǎo)致心理喪失平衡時用來解脫煩惱、減少不安、恢復(fù)心理平衡的適應(yīng)性心理功能。 二、簡答題。 。 答：普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué) 習(xí)心理、品格形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。 。 答：個體的身心發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。而個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時要促進(jìn)個體的身心發(fā)展。 。 答：首先，動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機(jī)與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然 ；最后，動機(jī)與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。 。 答： (1)類屬同化； (2)總括同化； (3)并列結(jié)合性同化。 ☆ .個性的性格特征。 答： (1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； (2)性格的意志特征； (3)性格的情緒特征； (4)性格的理智特征。 ? 答： (1)教師的表達(dá)能力； (2)教師的 組織 管理能力； (3)教師的教育機(jī)智； (4)教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。 ? 答： 對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。 對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。 對信 息交流的影響。 對自我情緒體驗的影響。 對自尊的影響。對建立積極的人際關(guān)系的影響。 ☆ 常見的心理防衛(wèi)機(jī)制的形式有哪些 ? 答：（ 1）合理化（ 2）投射（ 3）否認(rèn)（ 4）壓抑（ 5）反向作用（ 6）轉(zhuǎn)移（ 7）認(rèn)同（ 8）抵消（ 9）補償（ 10）升華 ☆ 小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點。 答：（ 1）概念的具體性減少，抽象性增加。（ 2）概念的模糊性減少，精確性增加。（ 3）概念形成減少、概念同化增加。 SQ3R 五步閱讀方法。 答：預(yù)習(xí)、提問、閱讀、反思、復(fù)述、復(fù)習(xí) 。 答：個 性心理傾向性即個性傾向性，指個人對客觀事物的認(rèn)識傾向性，是個體對環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動機(jī)、興趣、愛好、理想、信念、世界觀等。 ? 答： 針對學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育。 針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。 有的放 ，培養(yǎng)學(xué)生良好性格。 掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點發(fā)揮教育機(jī)智。 ☆ 簡述華萊士問題解決的四階段模式。 答： 準(zhǔn)備階段 孕育階段 明朗階段 驗證階段 ☆ 簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點。 答：第一，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是建立某種情境（ S）與某種反 應(yīng)（ R）之間的聯(lián)結(jié)，即建立 SR 聯(lián)結(jié)。第二，聯(lián)結(jié)的建立是 一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進(jìn)的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。第三，聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了準(zhǔn)備律練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。 。 答：（ 1）智力技能（ 2）認(rèn)知策略（ 3）言語信息（ 4）運動技能（ 5）態(tài)度 ☆ 簡述耶基斯 —多德森定律的主要內(nèi)容。 答： 耶基斯 —多德森定律 ：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù) 雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。 ，氣質(zhì)類型可分為哪四種基本類型 ? 答：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。
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