【正文】 經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括：興奮與抑制過程的活動(dòng)規(guī)律、分析與綜合的活動(dòng)規(guī)律和活動(dòng)系統(tǒng)化的規(guī)律。 興奮與抑制過程的擴(kuò)散和集中脾氣發(fā)作時(shí)表現(xiàn)出不理智的行為動(dòng)作是興奮過程的擴(kuò)散結(jié)果，反之為神經(jīng)過程的集中。 興奮與抑制過程的相互誘導(dǎo)包括同時(shí)誘導(dǎo)、相繼誘導(dǎo)、正誘導(dǎo)、負(fù)誘導(dǎo)、相繼正誘導(dǎo)、相繼負(fù)誘導(dǎo)、同時(shí)正誘導(dǎo)、同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)。如當(dāng)一個(gè)人集中注意力學(xué)習(xí)時(shí)，皮層中某些區(qū)域進(jìn)行著較強(qiáng)的興奮過程，并對另一些區(qū)域誘發(fā)和加強(qiáng)一定的抑制過程，這是同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)，這種抑制反過來誘發(fā)和加強(qiáng)正在進(jìn)行著的興奮過程，這是同時(shí)正誘導(dǎo)。正是這種同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)和同時(shí)正誘導(dǎo)的雙向作用，導(dǎo)致主體注意的高度集中，專心致志地學(xué)習(xí)，而對其他無關(guān)刺激“視而不見，聽而不聞”。客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉 心理反映的內(nèi)容來自客觀現(xiàn)實(shí) 人的心理反映受社會實(shí)踐活動(dòng)的制約，如：“狼孩”不正和正常的人一樣交流。心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的 實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁 人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明 人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展第三章 注意與教學(xué)注意：是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意是一切心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)的前提。兩個(gè)基本特征：注意的指向性：在某一時(shí)刻，心理活動(dòng)或意識總是選定某一對象，而離開其他對象，對選定的對象進(jìn)行清晰的認(rèn)知加工。注意的集中性：在注意狀態(tài)時(shí)，心理活動(dòng)或意識能長時(shí)間停留在選定的刺激物上，以便對其作出清晰的認(rèn)識和理解。注意的外部表現(xiàn)：感官的朝向運(yùn)動(dòng)；生理指標(biāo)及表情的變化。集中注意時(shí)的表現(xiàn)1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。如：“側(cè)耳傾聽”“注目凝視”2）無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。如專心上網(wǎng)時(shí)，不作多余的其他動(dòng)作。3）呼吸變得輕微而緩慢。如“屏息靜聽”認(rèn)真聽課。注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)1）情緒上的變化。如厭煩。2）行為反應(yīng)。反抗或淡漠，尋求承認(rèn)和注意等。引起無意注意的原因 客觀刺激物本身的特點(diǎn)1） 刺激物的強(qiáng)度2） 刺激物之間的對比關(guān)系3） 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化4） 刺激物的新異性5） 刺激作用的開始與終止6） 刺激物的情緒色彩 個(gè)體的主觀狀態(tài)1） 人的需要、興趣和態(tài)度2） 人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)引起和保持有意注意的條件除了強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些條件外，還有如下兩個(gè)方面的條件： 教學(xué)方法方面1） 課堂教學(xué)情境的組織和控制情況從“以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”。2） 課堂教學(xué)中對話活動(dòng)的合理組織① 將智力活動(dòng)與實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來。② 提出問題和提出自我要求。 對學(xué)生的要求方面1） 使學(xué)生加深對事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識2） 引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣作用3） 引起期待4） 要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力集中和穩(wěn)定學(xué)生的注意力 正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律1） 要有安靜的教學(xué)環(huán)境。A、教師方面。B、教師方面。2） 要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動(dòng)性。B、難易適度，新舊聯(lián)系。3） 要有靈活的教學(xué)方法。4） 要有熟練的教學(xué)技巧。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做到：A、掌握熟練的語言技巧。B、有熟練地板書技巧、使用直觀教具的技巧。C、要熟練掌握處理偶然事件的技巧。5） 要有良好的教學(xué)氣氛。 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1） 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。2） 培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。3） 正確組織教學(xué)活動(dòng)。4） 鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力。A、組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動(dòng)。B、提出嚴(yán)格而合理的要求。C、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。 要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)律青少年注意品質(zhì)的特點(diǎn)： 注意的范圍不斷擴(kuò)大。 注意力逐漸趨于穩(wěn)定。 注意分配能力不斷提高。 注意轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。青少年良好注意力的課堂培養(yǎng)： 協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力。 運(yùn)用討論方法，增強(qiáng)群體注意力。 知行統(tǒng)一，凝結(jié)學(xué)生注意力。 注意的功能：信息選擇、維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。注意的認(rèn)知理論：過濾器模型、衰減模型、后期選擇和多階段選擇模型、認(rèn)知資源限制理論。意識的概念：可以用語言表達(dá)出來的感知覺、體驗(yàn)、記憶等。意識與注意的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：意識指的是能夠覺察到并能夠用語言表達(dá)的心理內(nèi)容、心理體驗(yàn)，或者是受主觀意愿支配的行為表現(xiàn)；而注意指的是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向和集中。它強(qiáng)調(diào)的是“心理動(dòng)作”。注意的產(chǎn)生與維持決定了哪些對象可以成為意識的內(nèi)容，哪些被排除在意識或心理活動(dòng)之外。在覺醒狀態(tài)下，意識強(qiáng)調(diào)覺知，強(qiáng)調(diào)目的性。而注意有三種。很多情況下，注意的產(chǎn)生、維持與刺激物本身的特征有關(guān)，并不受意識的支配，而是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行的。聯(lián)系：人在覺醒狀態(tài)下，可以覺知到來自內(nèi)外的某些刺激信息，并能根據(jù)刺激內(nèi)容的需要對自己的行為和心理體驗(yàn)作出調(diào)節(jié)控制。但即使是在覺醒狀態(tài)下，人也不能意識到來自主體內(nèi)外的所有刺激，相當(dāng)一部分信息刺激時(shí)排除在意識之外的。注意的引起可以是在意識狀態(tài)下，也可以是無意識過程，但只有處在意識的狀態(tài)下，人的意識對象才會清晰明確，才能對主體行為和情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控。意識的幾種典型狀態(tài)：睡眠狀態(tài)；催眠狀態(tài)（指人處在安靜舒適的環(huán)境中，在催眠師的言語引導(dǎo)和心理暗示作用下，身體完全放松，把注意力集中在特定的事物或?qū)ο笊希?；白日夢。注意的品質(zhì)特征品質(zhì)特征定義影響因素穩(wěn)定性注意保持在某個(gè)認(rèn)知課題和活動(dòng)上的時(shí)間長短注意對象或活動(dòng)本身的特點(diǎn)；人的興趣和意志控制力強(qiáng)弱；范圍（廣度）在同一時(shí)間內(nèi)，人能夠清楚覺察到客體的數(shù)量知覺對象的特點(diǎn)；任務(wù)要求；知識經(jīng)驗(yàn)分配個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，為完成一項(xiàng)任務(wù)，把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)或?qū)ο笊先ト蝿?wù)的復(fù)雜程度或難易程度；主體對幾種活動(dòng)的熟練程度或操作的自動(dòng)化水平轉(zhuǎn)移有目的，有意識地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象，或者從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)上去投注在原來對象上的注意強(qiáng)度、緊張度；新注意對象的特點(diǎn)注意的類型（根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無目的及需要努力的程度如何分類）類型定義產(chǎn)生原因在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用無意注意事先沒有預(yù)定目的及任務(wù)要求，也不需要意志努力的注意刺激物本身的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度、新異性和運(yùn)動(dòng)變化及刺激物之間的對比關(guān)系掌握教學(xué)規(guī)律，有助于組織教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容新穎豐富；方法力求多樣化，語言準(zhǔn)確生動(dòng)、富于變化；講課時(shí)適當(dāng)改變聲音大小、快慢，加重語氣突出重點(diǎn)，輔以手勢、表情以引起學(xué)生注意；掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。主體本身狀態(tài)需要和興趣、期待、情緒狀態(tài)和過去的知識經(jīng)驗(yàn)有意注意預(yù)先有預(yù)定目的任務(wù)，需要一定意志努力才能保持的注意注意目標(biāo)任務(wù)；間接興趣；組織活動(dòng)的習(xí)慣；意志品質(zhì)幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一內(nèi)容知識的價(jià)值和意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織習(xí)慣，避免安排的無序性、隨意性；提高學(xué)生的意志品質(zhì)。有意后注意事前有預(yù)定目標(biāo)但卻不需要意志努力的注意教師在教學(xué)的過程中，當(dāng)教授學(xué)生完成較復(fù)雜的智力活動(dòng)或技能活動(dòng)的時(shí)候，要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)手段設(shè)法增進(jìn)學(xué)生對該項(xiàng)活動(dòng)的了解和熟悉，引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)本身發(fā)生興趣。第四章 感知覺與教學(xué)感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺的特點(diǎn)：感覺反映的是直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；感覺反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體；感覺是客觀內(nèi)容和主觀形式的統(tǒng)一。感覺的種類1．按照刺激物與感官的接觸方式，可將感覺分為距離感覺（如視覺、聽覺等）和接觸感覺（如觸覺、味覺等）。2．根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床需要，可將感覺按照感受器（接受某種刺激產(chǎn)生興奮的神經(jīng)裝置）的分布及作用特征分為體表感覺（如視覺、聽覺等）、身部感覺（姿勢和運(yùn)動(dòng)感覺）和內(nèi)臟感覺（饑渴、飽脹等）。3．根據(jù)內(nèi)外感受器及其所反映的內(nèi)、外環(huán)境刺激的不同，可將感覺分為內(nèi)部感覺和外部感覺。外部感覺是接受外來刺激，反映外界事物的屬性的感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺和痛覺。內(nèi)部感覺是接受體內(nèi)刺激，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟的不同狀態(tài)，如運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。感覺產(chǎn)生的過程：來自體內(nèi)外的刺激（外界對感受器的作用）作用于感受器，引起感受器產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到相應(yīng)的神經(jīng)中樞（大腦皮層相應(yīng)的感覺區(qū)），并激活中樞神經(jīng)元，信息在這里進(jìn)行分析、綜合，于是便產(chǎn)生了相應(yīng)的感覺。感覺的規(guī)律1．感受性及其發(fā)展——感受性和感覺閥限感受性：對刺激物的感覺能力。其大小用感覺閥限來度量。每種感覺均有兩種類型的感受性和感覺閥限，即絕對感受性和絕對感覺閥限及差別感受性和差別感覺閥限。絕對感覺閥限：那種剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。絕對感受性就是剛剛能覺察到最小刺激的感覺能力。差別感覺閥限：那種剛剛引起差別感覺的刺激物的最小差異量。差別感受性是指剛剛能覺察出最小差異量的能力。——感受性的發(fā)展。人的感受性的發(fā)展依賴以下條件。社會生活條件和實(shí)踐活動(dòng)使感受性發(fā)展的基本條件。有計(jì)劃的聯(lián)系可以提高感受性。感覺器官的機(jī)能補(bǔ)償作用（某器官損傷，另一器官感受性明顯高于常人）。2．感受性的相互作用——同一感覺的相互作用：指某一特定感受器的刺激因時(shí)間、空間模式的不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的適應(yīng)：同一刺激物持續(xù)地作用于某一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比：同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。后像：當(dāng)刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時(shí)間的現(xiàn)象。最明顯的是視覺后像，分正后像和負(fù)后像兩種?！煌杏X的相互作用：某種感覺器官受到刺激而對其他感覺器官的感受性造成影響，或使其升高或使其降低的現(xiàn)象。其共同規(guī)律是：弱刺激能提高另一感覺的感受性，強(qiáng)刺激能降低另一感覺的感受性。聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。不同感覺的補(bǔ)償：當(dāng)某種感覺受損或缺失后，其他感覺會予以補(bǔ)償。知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映；知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對感覺信息的整合和解釋。知覺的種類1．一般知覺（根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官劃分）：可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和膚知覺五種。2．復(fù)雜知覺（根據(jù)知覺過程中被知覺對象的特點(diǎn)來劃分）時(shí)間知覺：人對客觀對象的持續(xù)時(shí)間、速度和順序的反映。空間知覺：物體的空間關(guān)系（形狀、大小、距離、方位等）在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺：物體在空間位移、移動(dòng)速度及人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。又分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。3．錯(cuò)覺：在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生某種固定傾向歪曲的知覺。知覺的特性1．知覺的選擇性：人在知覺時(shí)，盡管同時(shí)接受很多刺激，但人們總是把其中的少數(shù)刺激當(dāng)做知覺對象，而將其余的事物當(dāng)做知覺背景。影響知覺選擇性的因素：對象和背景的差別；在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體易被知覺；受知覺者的需要、興趣、愛好和知覺經(jīng)驗(yàn)的影響。2．知覺的整體性：知覺對象是由許多部分、不多屬性組成的，盡管各部分、各種屬性彼此不同，我們并不把對象感知為許多個(gè)別的孤立部分或?qū)傩?，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。影響因素：知覺對象的特點(diǎn)；對象個(gè)組成部分的強(qiáng)度關(guān)系；知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺者本身的主觀狀態(tài)，尤其是知識和經(jīng)驗(yàn)。3．知覺的理解性：人們對任何事物的知覺都是根據(jù)已有的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)去理解和領(lǐng)悟的。影響因素：經(jīng)驗(yàn)最重要；言語的指導(dǎo)也有較大的作用；知覺對象本身的特點(diǎn)也影響知覺的理解性。4．知覺的恒常性：當(dāng)知覺對象本身不變，知覺的條件在一定情況下發(fā)生改變時(shí)，知覺的映像仍然不變。視覺范圍內(nèi)的恒常性有形狀、大小、明度、顏色恒常性。影響知覺的心理因素1．知識經(jīng)驗(yàn)。影響知覺的內(nèi)容、精確性和速度。2．定勢：指主觀對一定活動(dòng)的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。3．其他因素：如注意、情緒、習(xí)慣、知覺者的價(jià)值觀、個(gè)性特感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用： 一、首因律在社會心理學(xué)中，第一印象對初次見面的陌生人稱為首次印象，在人們的交往中具有重要意義。因此，對課堂教學(xué)而言，老師要上好第一次課，批改好第一次作業(yè)，開好第一次班會等，以此給學(xué)生留下良好的第一印象，利于今后教學(xué)和管理活動(dòng)的開展。二、經(jīng)驗(yàn)律人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在知覺過程中起著重要的作用。教師要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平作出正確的估量，防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生力所能及的的限度的矛盾，使教學(xué)既不導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，又能積極促進(jìn)學(xué)生知識的增長和智力的發(fā)展。教師在教學(xué)中還要處理好獲得新知識與保持舊知識的關(guān)系。要特別注意言行的指導(dǎo)作用。在教學(xué)中應(yīng)該把直觀與講解有機(jī)結(jié)合起來。一是通過語言揭示直觀材料不夠完備或不能表示的特點(diǎn)和內(nèi)容，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得理性的認(rèn)識。二是通過直觀材料，可補(bǔ)充語言所不能描述的內(nèi)容，使抽象的東西借助直觀材料形象化，便于學(xué)生掌握。三、強(qiáng)度律強(qiáng)度律要求感知的對象，必須達(dá)到一定的刺激強(qiáng)度。教師講課的聲音不能太低，板書的字跡不能太小，使用的圖片、模型等也要大些、鮮明些。同時(shí)還要特別注意，在符合刺激中，較強(qiáng)的刺激成分會掩蓋較弱的刺激成分，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺或不完全的感覺。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知有關(guān)對象。四、差異律感知對象與背景之間，差別越大就越容易被感知，差別越小就越難被感知。教師安排教材時(shí)，要緊密地圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要面面俱到，更不要穿插許多與教學(xué)目的無關(guān)的的笑料。教師在講述時(shí)，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，有邏輯停頓，有重音，在板書時(shí)要調(diào)理清楚，重點(diǎn)突出。五、組合律在教學(xué)中要注意感知對象的各部分的合理組合。教師講述時(shí)，語速要快慢適當(dāng)，句讀分明，教師板書時(shí)，課題、章節(jié)三者要有一定的間隔；教師繪圖時(shí)，要注意采用不同的色彩。青少年觀察的特點(diǎn)：