【正文】 性或個別方面；綜合——是在思維中把事物的各個部分、個別屬性或個別方面結(jié)合為一個有機整體。2．比較與分類：比較——在頭腦里把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點、不同點及其關(guān)系；分類——在頭腦里根據(jù)事物屬性的異同，把事物分為不同的種類。3．抽象與概括：抽象——把事物的共同的，本質(zhì)的特征抽取出來，而舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程；概括——把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。問題解決的概念及特征：問題解決是指一系列有目的指向性的認知操作過程。問題的種類1．界定清晰的問題和界定模糊的問題界定清晰的問題：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何達到目標狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。2．對抗性問題和非對抗性問題3．語義豐富的問題和語義貧乏的問題語義豐富的問題：解題者對所要解決的問題具有很多相關(guān)的知識。問題解決的基本階段1．發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：認識到問題的存在，并產(chǎn)生解決問題的需要和動機。3．提出假設(shè)：指出解決問題的途徑、原則和方法，也就是要憑借已有的知識經(jīng)驗來推測解決問題的可能途徑。影響問題解決的有關(guān)心理因素問題解決的策略1）原型啟發(fā)。2）嘗試性動作。定勢、功能固著的作用定勢的影響：定勢指心理活動的一種特殊的準備狀態(tài)。功能固著：個體在解決問題時只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。情緒和動機的作用恰當(dāng)適中的動機強度有利于問題的解決；積極情緒會使問題順利解決。創(chuàng)造性思維的特點： 新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的主要標志 發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合是創(chuàng)造性思維的基本圖式 創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié) 迷戀和靈感是創(chuàng)造性思維的重要特點。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成和過程：創(chuàng)造意識、推理能力、變通能力、靈感、機智。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性行動；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力；教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方法；引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動。 青少年思維獨立性和批判性品質(zhì)日益增強（二） 青少年抽象思維的發(fā)展 青少年運用假設(shè)能力的發(fā)展 青少年邏輯推理能力的發(fā)展 青少年運用邏輯法則能力的發(fā)展（三） 青少年辯證邏輯的發(fā)展1985年林崇德研究表明：人的辯證邏輯思維在7—11歲開始出現(xiàn)，隨著年級的升高，其辯證邏輯思維水平不斷發(fā)展，初三是辯證思維迅速發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，高二學(xué)生已學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去分析和處理問題，能基本正確的進行辯證邏輯思維，已接近成人水平。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)： 保護好奇心，激發(fā)求知欲 提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合 鼓勵知覺思維和培養(yǎng)邏輯思維 善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型的學(xué)生 發(fā)展學(xué)生的想象力 改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維第八章 情緒情感與教學(xué)情緒和情感：人對客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映或人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。有彌散性和持久性的特點。具有激動性和沖動性。主要的情感類別：根據(jù)社會道德準則對自己或他人的思想和行為進行評價時所產(chǎn)生的主觀體驗。：根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。情緒和情感的功能：動力功能（推動和阻礙作用）；調(diào)節(jié)功能；信號功能（通過面部表情、語言表情和體態(tài)表情傳遞信息）；遷移功能；感染功能（通過人的表情動作—伴隨情緒體驗）。：無論積極的還是消極的具體情緒若超出個體的承受能力或與環(huán)境不相適應(yīng)都需要調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)不僅針對強烈感受和過高生理喚醒的情緒，較低強度的、需要增強的情緒也要調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)具有一定的目標或目的，并可以區(qū)別良好調(diào)節(jié)和不良調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)過程是在一些策略和機制作用下，情緒被管理和調(diào)整的過程。情緒差生的原因 應(yīng)激差生的原因A、 遇到危險情況B、精神上和身體上的負擔(dān)過重 激情產(chǎn)生的原因A、 生活實踐中具有重大意義的事件B、尖銳的意見沖突C、長時期的過度壓抑 心境產(chǎn)生的原因A、 重大意義的時間B、人際關(guān)系和社會地位C、健康狀況D、環(huán)境狀況情感產(chǎn)生的原因 理智感產(chǎn)生的原因在認識過程中發(fā)生和發(fā)展起來，并隨著人的認知活動的深入而得到發(fā)展。 美感產(chǎn)生的原因美感是在欣賞藝術(shù)作品、社會上的某些和諧現(xiàn)象和自然景物時產(chǎn)生的。情商及其成分：了解自我情緒、調(diào)控自我情緒、自我鼓勵、識別他人情緒、人際關(guān)系的管理情商的作用： 情商影響人的心理健康水平。情緒健康的重要標志是：情緒穩(wěn)定與心情愉快。 悅納自己，實現(xiàn)價值。 學(xué)會傾訴，合理宣泄。解除煩惱的基本方法：分析煩惱的基本方法。消除煩惱的萬靈公式。教師的感染力及其作用：教師的感染力：就是教師以自己的個性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，教師要力求做到： 對教學(xué)工作要滿腔熱忱 要愛學(xué)生 要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員教師要建立良好的課堂氣氛，需注意：1）必須與學(xué)生和睦共處，心理相容。3）教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿，不要把課外不良情緒遷怒、發(fā)泄到學(xué)生身上。讓學(xué)生充分調(diào)動感官參與活動，增強教師藝術(shù)感染力。 注重直觀教學(xué) 教師要講究語言和非語言的藝術(shù)第九章 意志與教學(xué)意志：自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志與認識、情感和個性的關(guān)系：意志的產(chǎn)生以認識過程為前提，離開了認識過程，意志就不可能產(chǎn)生；意志也對認識過程產(chǎn)生巨大的影響，沒有意志努力，就不可能使認識過程深入和持久。：個性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)；意志在個性的形成和發(fā)展中起著重要的作用。人的意志的目的能否達到，行動能否成功，決定性的因素是行動目的是否符合客觀規(guī)律。意志行動的階段（過程）1）動機斗爭。2）確定行動的目的3）行動方法的選擇4）行動計劃的制訂5）決策的作出執(zhí)行決定的階段是意志行動的中心環(huán)節(jié)執(zhí)行決定中意志的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在對人的行為的發(fā)動和抑制兩個方面執(zhí)行決定中的挫折：在執(zhí)行決定的過程中，個體的意志行動并不總是一帆風(fēng)順的，有時個體會遇到無法克服的障礙，以致于預(yù)定的目標不能實現(xiàn)，這時，個體就會產(chǎn)生一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)，成為挫折。困難包括內(nèi)部困難和外部困難兩個方面。與之相反的則是：易受暗示性和獨斷性。與之相反的是：優(yōu)柔寡斷和冒失。與之相反的是：頑固性或執(zhí)拗。其表現(xiàn)在：1）善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難。青少年意志培養(yǎng)和鍛煉的方法自覺性的培養(yǎng)1）提高學(xué)生對意志行動意義的認識2）保護和激發(fā)學(xué)生的自覺意識性3）樹立理想和目標4）幫助學(xué)生學(xué)會確立合理的目標、克服惰性、增強毅力引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中與困難作斗爭，以鍛煉堅強的意志。堅決執(zhí)行業(yè)已采取的決定啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉塑造健康的人格學(xué)校的紀律對培養(yǎng)堅強的意志有很重要的作用。首先，針對學(xué)生的年齡發(fā)展的階段特點，鍛煉學(xué)生的意志：小學(xué)階段，自制性品質(zhì)較差，應(yīng)重點進行意志鍛煉，培養(yǎng)他們克制自己的欲望、興趣、沖動、恐懼、懶惰和害羞等情緒和行動；果斷性品質(zhì)則是在小學(xué)1—3年紀薄弱，堅持性品質(zhì)也是在小學(xué)2年級后發(fā)展緩慢。初中生，尤其是初中2年級自制力較差等。挫折問題的輔導(dǎo)方法： 利用各種方法，控制輔導(dǎo)對象的不良情緒。 改變學(xué)生看待挫折的消極思維。狹義的應(yīng)付方式是自我防御機制，廣義的應(yīng)付方式是自我調(diào)節(jié)機制。 壓抑作用。青少年自我調(diào)節(jié)機制及其表現(xiàn)形式： 調(diào)整心態(tài)。 總結(jié)經(jīng)驗。 放松調(diào)節(jié)法。第十章 非智力因素與教學(xué)1953年，美國心理學(xué)家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中提出了“非智力因素”這一概念。2）非智力因素影響智力因素的表現(xiàn)。智力因素影響非智力因素1）非智力因素是在智力中產(chǎn)生的。弗魯姆的激勵理論：動機=效價*期望值。阿諾德的“興奮學(xué)說”。非智力因素的核心思想：（一）一個目的、兩個目標目的：在學(xué)校教育中引入非智力因素，其目的在于充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高他們的心理素質(zhì)。人的智力因素先天因素較多，后天因素較少。（三）一個公式公式：在其他條件相等的情況下，A=f（I這不夠準確，更準確應(yīng)該為：A=f（IO），其基本涵義為：學(xué)習(xí)的成功（A），是由智力（I）、非智力（N）和影響成就的其他因素（O）共同決定。興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向，是學(xué)習(xí)積極性的起點。意志能促使認識更加有目的性，使認識廣泛而深入。要重視非智力因素的培養(yǎng)一方面，要重視思維訓(xùn)練；另一方面，要重視發(fā)展興趣。原則：1）自主性原則2）成功性原則兩個結(jié)合1）非智力因素的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合2）非智力因素的培養(yǎng)與德育、課外活動相結(jié)合三種方法1）開設(shè)心理健康、學(xué)習(xí)方法課，讓學(xué)生了解自己的心理和學(xué)習(xí)狀況。3）提高學(xué)生自我教育和自我培養(yǎng)的能力。它表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的需求，是有機體活動的基本動力和積極性的源泉。馬斯洛認為，需要的層次越低，力量越強，潛力越大，隨著層次的上升，需要的力量也減弱。功能：激活、指向、維持和調(diào)節(jié)功能。，而情緒通常集中注意于伴隨行為的主觀體驗上。，瞬間動機也產(chǎn)生瞬間情緒，情緒和動機都能快速的改變。動機的產(chǎn)生：和需要和誘因兩個因素有關(guān)。而能夠引起動機的外部條件和刺激物就是誘因。社會性動機：興趣（個體力求認識食物或從事某項活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向，其品質(zhì)包括廣闊性、中心性、穩(wěn)定性、效能性）；交往動機；成就動機。 學(xué)習(xí)目的性教育。開展活動是應(yīng)注意：1）運用要適當(dāng)，切不可多用濫用2）要多提倡個人的自我競賽和團體的自身競賽3）要增多獲勝機會，盡可能使更多的學(xué)生獲得成功，以提高其自尊心和自信心。 培養(yǎng)獨立進取的個性，使學(xué)生自我激勵。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)： 考慮學(xué)生容易產(chǎn)生興趣的事情或環(huán)境。2） 對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。4） 新穎的事物易引起興趣。教師應(yīng)該抓住的兩個環(huán)節(jié)：1）第一是在課堂上營造生動活潑、樂觀愉快的氣氛，能引起積極地態(tài)度、高漲的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是教材既與學(xué)生已有的只是聯(lián)系，又能提供一定的新知識，這是激發(fā)興趣的奧秘之一。 學(xué)習(xí)興趣是在克服困難中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得成績并為之產(chǎn)生精神滿足感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來。第十一章 個性心理特征與教學(xué)氣質(zhì)：指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的、穩(wěn)定的個人特點，也就是日常生活所說的脾氣秉性。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)體液說（希波克利特提出）：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)；體型說（科瑞奇米爾提出）：將人的體型分為三種類型，即肥滿型、細長型和筋骨型。（巴甫洛夫及其弟子）強而不平衡的類型：興奮過程強于抑制過程，易興奮、易怒而難以控制（興奮型，相當(dāng)于膽汁質(zhì)）；強、平衡而靈活的類型：反映靈敏、外表活潑，能較快適應(yīng)環(huán)境的變化（活潑型，相當(dāng)于多血質(zhì)）；強、平衡而不靈活的類型：堅韌而行動遲緩（安靜型，相當(dāng)于粘液質(zhì)）；弱型（抑郁性，相當(dāng)于抑郁質(zhì)）（伯曼提出）：甲狀腺型的人意志堅強、自信樂觀、反應(yīng)敏捷；副甲狀腺型的人攻擊性強、好勇斗狠；垂體型的人溫順、信心、忍耐堅強；腎上腺型的人精力充沛、易沖動；性腺型的人性欲旺盛。傾向于選擇且適合于競爭激烈、冒險性和風(fēng)險意識強的職業(yè)或者社會服務(wù)型的職業(yè)，如運動員、航空、勘探、演說家、教師等；多血質(zhì)：情緒豐富，求知欲強，興趣廣泛，工作能力較強，容易應(yīng)付和適應(yīng)新的環(huán)境，善交際。如記者、律師、藝術(shù)工作者等；粘液質(zhì)：易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、安靜、有耐心而不急躁的品質(zhì)。性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。從知、情、意三者在心理機能上的優(yōu)勢性的角度來分析，把人的性格分為理智型、情緒型、意志型和混合型。從個體心理活動的傾向性角度來分析，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型。從個體認知方式的角度來分析，把性格分為場獨立型和場依存型兩種類型。氣質(zhì)和性格的區(qū)別與聯(lián)系氣質(zhì)表現(xiàn)的是人的心理活動和行為方式的動力特征的綜合，而性格時人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度體系和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的統(tǒng)一；氣質(zhì)是神經(jīng)系統(tǒng)活動特征和類型的心理表現(xiàn)，更多地受到先天生物遺傳因素的制約，而性格是在生活實踐中形成的心理特征，主要受社會生活條件的制約；氣質(zhì)是行為的外顯特質(zhì)，與行為內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)在社會意義的評價上沒有好壞之分，而性格有好壞善惡之分；具有不同氣質(zhì)類型的人可以形成同樣的性格特征，而相同氣質(zhì)類型的人又可具有帶著同樣動力色彩但卻互不相同的性格。青少年應(yīng)具備的性格特征：獨立、自信、堅韌、自制、合群。矯正：采取行動；在家庭，尤其是獨生子女的家庭，父母對子女的關(guān)心要適度，要有意識地鍛煉子女的獨立性和自理能力，培養(yǎng)子女獨立思考問題、解決問題的能力，以利于將來大膽地立足于社會。1） 說話多少。3）語言風(fēng)格。1） 在生活實踐中表現(xiàn)出來的行動和行動結(jié)果是性格的主要表現(xiàn)。 性格在外貌上的表現(xiàn)。2）典型姿態(tài)。影響性格形成的因素：1）高級神經(jīng)活動類型。3）學(xué)校。5）社會職業(yè)。青少年良好性格的培養(yǎng)： 充分利用榜樣人物的示范作用。 培養(yǎng)青少年的自信心，提高青少年的自尊水平。能力：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力與智力的關(guān)系（智力：指認知方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力）關(guān)于二者關(guān)系的說法不統(tǒng)一，有三種：能力包含智力；智力包含能力；只能相對獨立論。天才是能力的獨特結(jié)合和高度的發(fā)展，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)