【正文】 所不能揭示的事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，具有間接性、概括性。歸納推理是從特殊到一般的推理，演繹推理是從一般到特殊的推理。推理：是從已知的判斷提出新判斷的思維形式。思維的基本形式：概念、判斷和推理。青少年想象力的培養(yǎng)： 保護(hù)和培養(yǎng)青少年的好奇心 豐富青少年的表象儲(chǔ)備并擴(kuò)大他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力 加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動(dòng)。想象的品質(zhì)： 想象的現(xiàn)實(shí)性 想象的主動(dòng)性 想象的豐富性 想象的生動(dòng)性 想象的獨(dú)創(chuàng)性青少年想象發(fā)展的特點(diǎn)： 青少年想象具有較強(qiáng)的有意性 青少年想象的現(xiàn)實(shí)性有所增強(qiáng)。積極地思維活動(dòng)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象儲(chǔ)備。要有豐富的表象儲(chǔ)備。想象的作用：預(yù)見、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)作用。：把人類的特征、特點(diǎn)加在外界事物上，使之人格化的過程。想象的形成方式：把生活中各個(gè)領(lǐng)域和各種現(xiàn)象的不同方面和特征組合在一起。理想：凡是在科學(xué)世界觀指導(dǎo)下，符合客觀發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)的幻想，就是積極的幻想，謂之理想?；孟耄菏且环N與人的生活愿望相結(jié)合并指向與未來的想象?；孟?，均是創(chuàng)造想象的特殊形式。再造想象：根據(jù)現(xiàn)有描述，在大腦中形成相應(yīng)事物形象的過程。夢(mèng)的特征：離奇性和逼真性。想象的種類：沒有預(yù)定目的，不自覺的想象。第六章 想象與教學(xué)想象：人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。 信息再亂妨礙記，善于“忘卻”是良計(jì)。 起居飲食有規(guī)律，促成記憶高效率。 記準(zhǔn)記牢翻詞典，記快記活憑講演。 及時(shí)反饋印象深，考試模擬要認(rèn)真。積累方面： 若想記得快又牢，讀書筆記莫小瞧。 形成表象有絕招，列表圖解顏色標(biāo)。 克服抑制和干擾，間隔分散調(diào)節(jié)好。 內(nèi)容繁雜材料多，歸類分段來濃縮。 要想記得多又牢，憑借聯(lián)想來搭橋。操作方面： 確保記憶質(zhì)量高，理解融匯是高招。 欲求效果使人悅，目的任務(wù)線明確。 第一印象真叫靈，先入為主效果行。 快速記憶有竅門，避免焦慮穩(wěn)心神。 記憶效果要增強(qiáng)，態(tài)度積極士氣揚(yáng)。增強(qiáng)記憶力的方法：準(zhǔn)備方面： 增強(qiáng)記憶莫遲疑，培養(yǎng)興趣是前提。 第四步—進(jìn)行全面的形象思維。 第二步—回憶成功經(jīng)驗(yàn)。 細(xì)致的觀察有助于記憶。 和愉快的事情相聯(lián)系就容易記憶。 對(duì)記憶對(duì)象要有興趣。 堅(jiān)定信心。增強(qiáng)記憶力的要素： 平心靜氣。 要合理安排復(fù)習(xí)材料 進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí) 要合理用腦。3） 時(shí)間分配的條件。常用于期末考試、各種“考證”前復(fù)習(xí)。2）高中生更加關(guān)注理解意義進(jìn)行記憶。2)高中生的有意識(shí)記憶要求他們要有高度的自覺性把注意力集中到識(shí)記對(duì)象上。 青少年的有意識(shí)記憶逐漸占主導(dǎo)地位。 記憶的準(zhǔn)備性（活）提高記憶準(zhǔn)備性方法：1）合理組織記憶內(nèi)容，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化2）掌握各種再認(rèn)和回憶的方法。 記憶的持久性（牢）保持記憶持久性條件：1）強(qiáng)化已形成的條件反射2）加深對(duì)識(shí)記材料的理解3）及時(shí)經(jīng)常地練習(xí)和復(fù)習(xí)。記憶錯(cuò)覺：人們對(duì)過去事件的報(bào)告與事實(shí)嚴(yán)重偏離。3．動(dòng)機(jī)遺忘說：弗洛伊德認(rèn)為，有時(shí)人們?yōu)榱吮苊獠挥淇斓那榫w和內(nèi)心沖突而遺忘某些事物或人物，這種遺忘常由一定的無意識(shí)的動(dòng)機(jī)所致，是個(gè)體心理自我保護(hù)的一種手段。其最有力的證據(jù)是前攝抑制（指在識(shí)記之前所學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用）和后攝抑制（指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用）。遺忘的原因1．干擾說。3．識(shí)記材料的系列位置對(duì)遺忘的影響。影響遺忘的因素1．識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量對(duì)遺忘的影響：有意義、材料少的忘得慢。（艾賓浩斯遺忘曲線）遺忘的表現(xiàn)： 從時(shí)間角度來看，可分為：永久性遺忘和暫時(shí)性遺忘。 由于回憶中有錯(cuò)誤，或選錯(cuò)了中介性聯(lián)想。根據(jù)回憶時(shí)是否有中介分為：直接回憶和間接回憶。 由于聯(lián)系泛化而認(rèn)錯(cuò)對(duì)象。 是否有各種線索。再認(rèn)迅速而準(zhǔn)確的條件： 對(duì)原事物識(shí)記的精確性和鞏固性。 健康的體魄和穩(wěn)定而愉快的情緒。合理用腦旨在勞逸結(jié)合、消除大腦疲勞，具體做法：A、保證充足的睡眠B、適當(dāng)進(jìn)行一些體育活動(dòng)。 識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間。 識(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)。根據(jù)識(shí)記時(shí)是否理解材料來分：意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。識(shí)記：識(shí)記是記憶的開端，是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。長時(shí)記憶的信息遺忘：對(duì)識(shí)記的材料不能再認(rèn)或回憶，或再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。長時(shí)記憶的信息提?。涸僬J(rèn)——人們對(duì)感知過、思考過和體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。長時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)：存儲(chǔ)形式——程序性記憶和陳述性記憶；情節(jié)性記憶和語義記憶。長時(shí)記憶的編碼形式：類別群集（人們?cè)谟洃浺幌盗姓Z詞概念材料時(shí)，總是傾向于將他們按一定的類別來記憶）；聯(lián)想記憶（通過聯(lián)想把孤立的識(shí)記材料建構(gòu)為一個(gè)大的組塊。2．短時(shí)記憶：保持信息在1分鐘以內(nèi)的記憶。二、從記憶時(shí)間角度分類1．瞬時(shí)記憶（感覺登記）：—2秒之間，感覺刺激停止后所保持的瞬間映像。運(yùn)動(dòng)記憶。情緒記憶。邏輯記憶又稱“意義記憶”“邏輯詞記憶”。如：日常生活中的人物面貌、自然景色等的記憶。記憶的種類：一、從記憶內(nèi)容角度分類形象記憶。概括性。表象的特征：直觀形象性。如回憶高三時(shí)的班主任是怎么樣的。他認(rèn)為，記憶過程的生理機(jī)制指大腦皮層上暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固和再活動(dòng)的過程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。第五章 記憶與教學(xué)記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。A、 及時(shí)做好觀察記錄并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。B、靈活運(yùn)用五項(xiàng)基本功（講、寫、做、畫、演）。 在觀察過程中，要指導(dǎo)青少年積極參與觀察活動(dòng)。A、 有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。青少年觀察的特點(diǎn)：一般趨勢(shì)：由無意性向有意性、目的性方向發(fā)展，再由有意性、目的性向自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性方向發(fā)展，并逐漸形成全面深刻、系統(tǒng)而細(xì)致的良好觀察力。五、組合律在教學(xué)中要注意感知對(duì)象的各部分的合理組合。教師安排教材時(shí)，要緊密地圍繞教學(xué)目的，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要面面俱到，更不要穿插許多與教學(xué)目的無關(guān)的的笑料。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知有關(guān)對(duì)象。教師講課的聲音不能太低，板書的字跡不能太小，使用的圖片、模型等也要大些、鮮明些。二是通過直觀材料，可補(bǔ)充語言所不能描述的內(nèi)容，使抽象的東西借助直觀材料形象化，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)中應(yīng)該把直觀與講解有機(jī)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中還要處理好獲得新知識(shí)與保持舊知識(shí)的關(guān)系。二、經(jīng)驗(yàn)律人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知覺過程中起著重要的作用。3．其他因素：如注意、情緒、習(xí)慣、知覺者的價(jià)值觀、個(gè)性特感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用： 一、首因律在社會(huì)心理學(xué)中，第一印象對(duì)初次見面的陌生人稱為首次印象，在人們的交往中具有重要意義。影響知覺的內(nèi)容、精確性和速度。視覺范圍內(nèi)的恒常性有形狀、大小、明度、顏色恒常性。影響因素：經(jīng)驗(yàn)最重要；言語的指導(dǎo)也有較大的作用；知覺對(duì)象本身的特點(diǎn)也影響知覺的理解性。影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)；對(duì)象個(gè)組成部分的強(qiáng)度關(guān)系；知覺對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；知覺者本身的主觀狀態(tài)，尤其是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。影響知覺選擇性的因素：對(duì)象和背景的差別；在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體易被知覺；受知覺者的需要、興趣、愛好和知覺經(jīng)驗(yàn)的影響。3．錯(cuò)覺：在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生某種固定傾向歪曲的知覺。運(yùn)動(dòng)知覺：物體在空間位移、移動(dòng)速度及人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。2．復(fù)雜知覺（根據(jù)知覺過程中被知覺對(duì)象的特點(diǎn)來劃分）時(shí)間知覺：人對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)時(shí)間、速度和順序的反映。知覺：指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映；知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。——不同感覺的相互作用：某種感覺器官受到刺激而對(duì)其他感覺器官的感受性造成影響，或使其升高或使其降低的現(xiàn)象。后像：當(dāng)刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時(shí)間的現(xiàn)象。感覺的適應(yīng)：同一刺激物持續(xù)地作用于某一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺器官的機(jī)能補(bǔ)償作用（某器官損傷，另一器官感受性明顯高于常人）。社會(huì)生活條件和實(shí)踐活動(dòng)使感受性發(fā)展的基本條件?！惺苄缘陌l(fā)展。差別感覺閥限：那種剛剛引起差別感覺的刺激物的最小差異量。絕對(duì)感覺閥限：那種剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。其大小用感覺閥限來度量。感覺產(chǎn)生的過程：來自體內(nèi)外的刺激（外界對(duì)感受器的作用）作用于感受器，引起感受器產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到相應(yīng)的神經(jīng)中樞（大腦皮層相應(yīng)的感覺區(qū)），并激活中樞神經(jīng)元，信息在這里進(jìn)行分析、綜合，于是便產(chǎn)生了相應(yīng)的感覺。外部感覺是接受外來刺激，反映外界事物的屬性的感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺和痛覺。2．根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床需要，可將感覺按照感受器（接受某種刺激產(chǎn)生興奮的神經(jīng)裝置）的分布及作用特征分為體表感覺（如視覺、聽覺等）、身部感覺（姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)感覺）和內(nèi)臟感覺（饑渴、飽脹等）。感覺的特點(diǎn)：感覺反映的是直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；感覺反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體；感覺是客觀內(nèi)容和主觀形式的統(tǒng)一。有意后注意事前有預(yù)定目標(biāo)但卻不需要意志努力的注意教師在教學(xué)的過程中，當(dāng)教授學(xué)生完成較復(fù)雜的智力活動(dòng)或技能活動(dòng)的時(shí)候，要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)手段設(shè)法增進(jìn)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的了解和熟悉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣。注意的品質(zhì)特征品質(zhì)特征定義影響因素穩(wěn)定性注意保持在某個(gè)認(rèn)知課題和活動(dòng)上的時(shí)間長短注意對(duì)象或活動(dòng)本身的特點(diǎn)；人的興趣和意志控制力強(qiáng)弱；范圍（廣度）在同一時(shí)間內(nèi)，人能夠清楚覺察到客體的數(shù)量知覺對(duì)象的特點(diǎn)；任務(wù)要求；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分配個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，為完成一項(xiàng)任務(wù)，把注意指向兩種或兩種以上的活動(dòng)或?qū)ο笊先ト蝿?wù)的復(fù)雜程度或難易程度；主體對(duì)幾種活動(dòng)的熟練程度或操作的自動(dòng)化水平轉(zhuǎn)移有目的，有意識(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，或者從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)上去投注在原來對(duì)象上的注意強(qiáng)度、緊張度；新注意對(duì)象的特點(diǎn)注意的類型（根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無目的及需要努力的程度如何分類）類型定義產(chǎn)生原因在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用無意注意事先沒有預(yù)定目的及任務(wù)要求，也不需要意志努力的注意刺激物本身的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度、新異性和運(yùn)動(dòng)變化及刺激物之間的對(duì)比關(guān)系掌握教學(xué)規(guī)律，有助于組織教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容新穎豐富；方法力求多樣化，語言準(zhǔn)確生動(dòng)、富于變化；講課時(shí)適當(dāng)改變聲音大小、快慢，加重語氣突出重點(diǎn)，輔以手勢(shì)、表情以引起學(xué)生注意；掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。注意的引起可以是在意識(shí)狀態(tài)下，也可以是無意識(shí)過程，但只有處在意識(shí)的狀態(tài)下，人的意識(shí)對(duì)象才會(huì)清晰明確，才能對(duì)主體行為和情感體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控。聯(lián)系：人在覺醒狀態(tài)下，可以覺知到來自內(nèi)外的某些刺激信息，并能根據(jù)刺激內(nèi)容的需要對(duì)自己的行為和心理體驗(yàn)作出調(diào)節(jié)控制。而注意有三種。注意的產(chǎn)生與維持決定了哪些對(duì)象可以成為意識(shí)的內(nèi)容，哪些被排除在意識(shí)或心理活動(dòng)之外。意識(shí)與注意的區(qū)別和聯(lián)系區(qū)別：意識(shí)指的是能夠覺察到并能夠用語言表達(dá)的心理內(nèi)容、心理體驗(yàn)，或者是受主觀意愿支配的行為表現(xiàn)；而注意指的是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的認(rèn)知理論：過濾器模型、衰減模型、后期選擇和多階段選擇模型、認(rèn)知資源限制理論。 知行統(tǒng)一，凝結(jié)學(xué)生注意力。青少年良好注意力的課堂培養(yǎng)： 協(xié)調(diào)左右腦功能，吸引學(xué)生注意力。 注意分配能力不斷提高。 要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)律青少年注意品質(zhì)的特點(diǎn)： 注意的范圍不斷擴(kuò)大。B、提出嚴(yán)格而合理的要求。4） 鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力。2） 培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。5） 要有良好的教學(xué)氣氛。B、有熟練地板書技巧、使用直觀教具的技巧。4） 要有熟練的教學(xué)技巧。B、難易適度，新舊聯(lián)系。2） 要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。A、教師方面。② 提出問題和提出自我要求。引起無意注意的原因 客觀刺激物本身的特點(diǎn)1） 刺激物的強(qiáng)度2） 刺激物之間的對(duì)比關(guān)系3） 刺激物的運(yùn)動(dòng)變化4） 刺激物的新異性5） 刺激作用的開始與終止6） 刺激物的情緒色彩 個(gè)體的主觀狀態(tài)1） 人的需要、興趣和態(tài)度2） 人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)引起和保持有意注意的條件除了強(qiáng)烈的需要、濃厚的興趣、嚴(yán)格的規(guī)章制度要求這些條件外，還有如下兩個(gè)方面的條件： 教學(xué)方法方面1） 課堂教學(xué)情境的組織和控制情況從“以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”。2）行為反應(yīng)。注意力渙散時(shí)的主要表現(xiàn)1）情緒上的變化。3）呼吸變得輕微而緩慢。如：“側(cè)耳傾聽”“注目凝視”2）無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止。注意的外部表現(xiàn)：感官的朝向運(yùn)動(dòng)；生理指標(biāo)及表情的變化。兩個(gè)基本特征：注意的指向性：在某一時(shí)刻，心理活動(dòng)或意識(shí)總是選定某一對(duì)象，而離開其他對(duì)象，對(duì)選定的對(duì)象進(jìn)行清晰的認(rèn)知加工。心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展的 實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋梁 人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明 人的心理隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展第三章 注意與教學(xué)注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。正是這種同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)和同時(shí)正誘導(dǎo)的雙向作用，導(dǎo)致主體注意的高度集中，專心致志地學(xué)習(xí)，而對(duì)其他無關(guān)刺激“視而不見，聽而不聞”。 興奮與抑制過程的相互誘導(dǎo)包括同時(shí)誘導(dǎo)、相繼誘導(dǎo)、正誘導(dǎo)、負(fù)誘導(dǎo)、相繼正誘導(dǎo)、相繼負(fù)誘導(dǎo)、同時(shí)正誘導(dǎo)、同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律包括：興奮與抑