【正文】 他們趁著細心的品質；對于過分活躍和缺乏自制力的學生，要提高他們對自己行為的控制能力；對于虎頭蛇尾、缺乏毅力和恒心的學生，要培養(yǎng)他們堅忍不拔與克服苦難的精神等。挫折問題的輔導方法： 利用各種方法，控制輔導對象的不良情緒。 通過友好的溝通，分析學生的挫折內容。 改變學生看待挫折的消極思維。應付方式：人們?yōu)榱藢Ω秲韧猸h(huán)境要求及其相關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。狹義的應付方式是自我防御機制，廣義的應付方式是自我調節(jié)機制。青少年常見的自我防御機制及其表現(xiàn)形式： 合理化，亦稱為“文飾作用”。 壓抑作用。 否認作用。青少年自我調節(jié)機制及其表現(xiàn)形式： 調整心態(tài)。 調節(jié)情緒。 總結經驗。 轉換視角。 放松調節(jié)法。 傾訴。第十章 非智力因素與教學1953年，美國心理學家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中提出了“非智力因素”這一概念。非智力因素（包括動機、興趣、情感、意志、性格等）燕國材的觀點，把非智力因素分為三個層次：廣義的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素組成；狹義的非智力因素，由五種基本的心理素質組成（動機、興趣、情感、意志、性格）；具體的非智力因素，由12種具體的心理因素組成（成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、義務感、榮譽感、自尊心、好勝心、自信心、自制性、頑強性、獨立性）非智力因素與治理的關系：非智力因素影響治理因素1）非智力因素影響智力因素的發(fā)展。2）非智力因素影響智力因素的表現(xiàn)。3）非智力因素能夠補償智力上的某些弱點。智力因素影響非智力因素1）非智力因素是在智力中產生的。2）非智力因素中含有智力因素。弗魯姆的激勵理論：動機=效價*期望值。3）智力活動的效果可以轉化為非智力因素。阿諾德的“興奮學說”。智力因素和非智力因素相互融合，共同起作用。非智力因素的核心思想：（一）一個目的、兩個目標目的：在學校教育中引入非智力因素，其目的在于充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。目標：在于通過非智力因素的培養(yǎng)來促進智力水平的提高。在于培養(yǎng)學生的非智力因素，提高他們的心理素質。（二）一條假設假設：一般來說，人的智力水平大致是差不多的，但非智力因素水平的差別往往卻很大。人的智力因素先天因素較多，后天因素較少。人的非智力因素則是后天因素較多，先天因素較少。（三）一個公式公式：在其他條件相等的情況下，A=f（IN），其基本涵義為：學習的成功（A），是由智力（I）與非智力（N）共同決定。這不夠準確，更準確應該為：A=f（INO），其基本涵義為：學習的成功（A），是由智力（I）、非智力（N）和影響成就的其他因素（O）共同決定。非智力因素與教學（一）非智力因素在學校教育中的作用非智力因素是學校教育目標中不可缺少的部分非智力因素在學習中的作用動機是在需要的刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向，是學習積極性的起點。情感是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素。意志能促使認識更加有目的性，使認識廣泛而深入。性格是表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式比較穩(wěn)定的心理特征的總和。要重視非智力因素的培養(yǎng)一方面，要重視思維訓練；另一方面，要重視發(fā)展興趣。（二）非智力因素的培養(yǎng)途徑要培養(yǎng)費智力因素，必須抓住的三個問題：一個目的、兩條原則目的：旨在激發(fā)學生主體的內部心理機制，即調動他們全部心理活動的積極性。原則：1）自主性原則2）成功性原則兩個結合1）非智力因素的培養(yǎng)與課堂教學相結合2）非智力因素的培養(yǎng)與德育、課外活動相結合三種方法1）開設心理健康、學習方法課，讓學生了解自己的心理和學習狀況。2）創(chuàng)建有利于培養(yǎng)非智力因素的教育環(huán)境與教育氣氛。3）提高學生自我教育和自我培養(yǎng)的能力。需要：是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。它表現(xiàn)為有機體對內部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的需求，是有機體活動的基本動力和積極性的源泉。需要的種類：根據(jù)需要的起源分為生理性需要和社會性需要；按指向的對象可分為物質需要和精神需要；馬斯洛的需要層次論（由高到低）——生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，需要的層次越低，力量越強，潛力越大，隨著層次的上升，需要的力量也減弱。動機：指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向特定目標的內部心理過程或內部動力。功能：激活、指向、維持和調節(jié)功能。情緒和動機的關系，指向引發(fā)它的刺激；動機通常由內部刺激所喚起，并指向環(huán)境中的一定對象。，而情緒通常集中注意于伴隨行為的主觀體驗上。，而具有指向性的情緒就是動機。，瞬間動機也產生瞬間情緒，情緒和動機都能快速的改變。，但情緒通常是更特定的，更多地受即時情景的影響，動機設定情緒發(fā)生的廣泛方向。動機的產生：和需要和誘因兩個因素有關。由需要引發(fā)動機，動機引發(fā)活動和行動，通過活動和行為獲取物質產品和社會生活條件以滿足需要，這一連續(xù)的過程揭示了動機產生的內在機制。而能夠引起動機的外部條件和刺激物就是誘因。動機的種類生理性動機：饑餓動機（體內缺乏食物或營養(yǎng)引起的一種那個生理上的不平衡狀態(tài)而形成的內在的推動力）；干渴動機（由于體內水分不足引起的一種不平衡狀態(tài)）。社會性動機：興趣（個體力求認識食物或從事某項活動，并帶有積極情緒色彩的心理傾向，其品質包括廣闊性、中心性、穩(wěn)定性、效能性）；交往動機；成就動機。學習動機（求成動機）的三個觸發(fā)因素：認知需要、自我提高的需要、附屬的需要學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)： 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。 學習目的性教育。教師應注意做到：1）向學生提出具體而明確的目標2）實施學習的目的性教育，啟發(fā)學生學習的自覺性 適時適當?shù)亻_展競賽活動。開展活動是應注意：1）運用要適當，切不可多用濫用2）要多提倡個人的自我競賽和團體的自身競賽3）要增多獲勝機會，盡可能使更多的學生獲得成功，以提高其自尊心和自信心。 教師的期望與評價。 培養(yǎng)獨立進取的個性，使學生自我激勵。興趣：所謂興趣，就是意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性。學習興趣的培養(yǎng)： 考慮學生容易產生興趣的事情或環(huán)境。1） 對過去的經歷過并獲得成功的結果的事情容易發(fā)生興趣。2） 對抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。3） 對符合本人能力水平活動容易產生興趣。4） 新穎的事物易引起興趣。 學習興趣的關鍵是教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度和所采取的方法。教師應該抓住的兩個環(huán)節(jié)：1）第一是在課堂上營造生動活潑、樂觀愉快的氣氛，能引起積極地態(tài)度、高漲的情緒，能激發(fā)學生的學習興趣；第二是教材既與學生已有的只是聯(lián)系，又能提供一定的新知識，這是激發(fā)興趣的奧秘之一。 興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權力感”。 學習興趣是在克服困難中，在完成學習任務、取得成績并為之產生精神滿足感的基礎上產生和發(fā)展起來。 學生廣泛的課外閱讀體系與課堂上接受的新概念、新知識相結合，也是學生學習興趣的重要來源。第十一章 個性心理特征與教學氣質：指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的、穩(wěn)定的個人特點，也就是日常生活所說的脾氣秉性。氣質的特征：動力性；天賦性；穩(wěn)定性與可塑性。氣質的生理基礎體液說（希波克利特提出）：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質；體型說（科瑞奇米爾提出）：將人的體型分為三種類型，即肥滿型、細長型和筋骨型。肥滿型產生躁狂氣質，細長型產生分裂氣質，筋骨型產生粘著氣質。（巴甫洛夫及其弟子）強而不平衡的類型：興奮過程強于抑制過程，易興奮、易怒而難以控制（興奮型，相當于膽汁質）；強、平衡而靈活的類型：反映靈敏、外表活潑，能較快適應環(huán)境的變化（活潑型，相當于多血質）；強、平衡而不靈活的類型：堅韌而行動遲緩（安靜型，相當于粘液質）；弱型（抑郁性，相當于抑郁質）（伯曼提出）：甲狀腺型的人意志堅強、自信樂觀、反應敏捷；副甲狀腺型的人攻擊性強、好勇斗狠；垂體型的人溫順、信心、忍耐堅強；腎上腺型的人精力充沛、易沖動；性腺型的人性欲旺盛。氣質的實踐意義及應用（氣質在實踐活動中不起決定作用，但有一定的影響，主要可能影響活動的效率）必須正確認識學生的氣質差異，有針對性、預見性地培養(yǎng)不同氣質類型學生的良好的個性品質；在教育過程中要充分考慮學生氣質類型的差異，針對學生不同的氣質特點，采取相應的教育方法（如對膽汁質的學生不要輕易激怒，要觸動他們的思想，促使他們學會堅韌、自制；對多血質學生不要放松要求，或使他們無事可做，應讓他們多參加更多的活動，在活動中鍛煉他們的意志的堅韌性和克服困難的精神；對粘液質的學生應該有耐心，在指出他們的缺點時，應該給予足夠的考慮問題和做出反應的時間，要激發(fā)他們對工作和他人的熱情，多給予在集體中鍛煉的機會，引導他們生動活潑、機敏的完成任務；對抑郁質學生應多關懷和體貼，少批評和指責，引導他們參加集體活動，培養(yǎng)樂觀、自信、機敏的品質）：不同氣質類型的人職業(yè)選擇傾向和適合的職業(yè)不同膽汁質：面臨擇業(yè)時，往往有很高的積極性，主動出擊，求職和競爭意識很強。傾向于選擇且適合于競爭激烈、冒險性和風險意識強的職業(yè)或者社會服務型的職業(yè)，如運動員、航空、勘探、演說家、教師等；多血質：情緒豐富，求知欲強，興趣廣泛，工作能力較強，容易應付和適應新的環(huán)境，善交際。在職業(yè)市場受青睞，有較廣的選擇范圍和機會。如記者、律師、藝術工作者等；粘液質：易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、安靜、有耐心而不急躁的品質。適合于醫(yī)務、圖書管理、教師等；抑郁質：感情細膩和敏感，觀察力敏銳，悟性很高，但因孤僻遲緩和不善言辭，常給人以木訥和大智若愚的感覺，適合詩人、作家、畫家等。性格：是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應的習慣化的行為方式。性格在個性中起核心作用： 性格首先表現(xiàn)在人對現(xiàn)實事物的一貫態(tài)度上的特征 性格也是指表現(xiàn)在恒常的行為方式上的個性特征性格的類型： 機能類型說。從知、情、意三者在心理機能上的優(yōu)勢性的角度來分析，把人的性格分為理智型、情緒型、意志型和混合型。 向性說。從個體心理活動的傾向性角度來分析，把人的性格分為外傾型和內傾型。 獨立—順從說。從個體認知方式的角度來分析，把性格分為場獨立型和場依存型兩種類型。性格結構（了解一個人性格時，可以從以下幾個方面進行分析）：指如何對待和處理社會個放慢的關系的性格特征，主要表現(xiàn)為對社會、集體和他人的態(tài)度；：指情緒強度、穩(wěn)定性、持久性及主導心境等方面的特征；：指一個人在自覺調節(jié)自己行為方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征；：指人在認識的態(tài)度和活動方式上的穩(wěn)定心理特征。氣質和性格的區(qū)別與聯(lián)系氣質表現(xiàn)的是人的心理活動和行為方式的動力特征的綜合，而性格時人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度體系和與之相適應的習慣化了的行為方式的統(tǒng)一；氣質是神經系統(tǒng)活動特征和類型的心理表現(xiàn)，更多地受到先天生物遺傳因素的制約，而性格是在生活實踐中形成的心理特征，主要受社會生活條件的制約；氣質是行為的外顯特質，與行為內容無關，因此氣質在社會意義的評價上沒有好壞之分，而性格有好壞善惡之分；具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征，而相同氣質類型的人又可具有帶著同樣動力色彩但卻互不相同的性格。：氣質是性格形成的自然基礎；性格對氣質有一定的制約作用。青少年應具備的性格特征：獨立、自信、堅韌、自制、合群。不良性格特點及其矯正概念：是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、畏縮甚至灰心的復雜情感；矯正：正確的自我省察；尋找成功或失敗的正確的原因表現(xiàn)：缺乏信心，總認為自己難以獨立，時常祈求他人的幫助，處事優(yōu)柔寡斷，遇事希望自己父母或師長為自己作出決定。矯正：采取行動；在家庭，尤其是獨生子女的家庭，父母對子女的關心要適度，要有意識地鍛煉子女的獨立性和自理能力，培養(yǎng)子女獨立思考問題、解決問題的能力，以利于將來大膽地立足于社會。鑒定性格的客觀依據(jù)——性格的外部表現(xiàn) 性格在語言中的表現(xiàn)。1） 說話多少。2）是否真誠。3）語言風格。 性格在行動中的表現(xiàn)。1） 在生活實踐中表現(xiàn)出來的行動和行動結果是性格的主要表現(xiàn)。2）行動表現(xiàn)出做什么、不做什么，怎么做、不怎么做，反映出對事物的態(tài)度及意志、情緒及理智特征。 性格在外貌上的表現(xiàn)。1） 面部表情。2）典型姿態(tài)。鑒定性格的方法：觀察法、自然實驗法、測驗法、談話法、調查法、個案追蹤法、傳記分析法、綜合研究法。影響性格形成的因素：1）高級神經活動類型。2）家庭。3）學校。4）社會信息。5）社會職業(yè)。6）自我教育等。青少年良好性格的培養(yǎng)： 充分利用榜樣人物的示范作用。 提高青少年的自立意識，培養(yǎng)青少年的自立行為。 培養(yǎng)青少年的自信心，提高青少年的自尊水平。 培養(yǎng)青少年的自強意識和自強行為。能力：直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力與活動的關系，并表現(xiàn)在相應的活動之中；；：一種能力往往對多種活動起作用；一種活動的順利完成又需要多種能力的互相配合。能力與智力的關系（智力：指認知方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力）關于二者關系的說法不統(tǒng)一，有三種：能力包含智力；智力包含能力；只能相對獨立論。能力、才能和天才才能是多種能力結合的結果，能力的高度發(fā)展稱天才。天才是能力的獨特結合和高度的發(fā)展，它使人能順利地、獨立地、創(chuàng)造性地完成某些復雜的活動。能力與