教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(部分)-資料下載頁(yè)
2025-04-17 01:00本頁(yè)面
【正文】 。人們對(duì)成敗的歸因會(huì)影響下一次行為的動(dòng)機(jī)。韋納總結(jié)了人們歸因的六個(gè)因素，并進(jìn)一步歸納為三個(gè)緯度。六個(gè)因素：努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。三個(gè)維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定，內(nèi)部外部，可控不可控。自我效能感理論：自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的。所謂自我效能感，是個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)是否全力以赴，取決于他的自我效能感。 影響自我效能感的因素：直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)或別人的意見，身心狀況。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：表達(dá)明確的期望；提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)；有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校挥?xùn)練歸因。第十一章167。 知識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握 學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)167。 理解：教學(xué)目標(biāo)的分類； 教學(xué)評(píng)價(jià)的類型167。 應(yīng)用：教學(xué)目標(biāo)的陳述方法； 有效提問的特征教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。掌握學(xué)習(xí)是有美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，改方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加考試，直到學(xué)生以80%~100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察與策略，收集有關(guān)資料并作出價(jià)值判斷的過程。教學(xué)目標(biāo)的分類P312教學(xué)評(píng)價(jià)的類型P330教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：P316有效提問的特征：P
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