發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料-資料下載頁(yè)
2025-05-12 01:02本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)力來(lái)源劃分4. 避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。而對(duì)于成功概率為50%的任務(wù)，他們則會(huì)采取回避態(tài)度。5. 韋納歸因理論和習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的表現(xiàn)（p312314）表現(xiàn)：①動(dòng)機(jī)缺失：消極被動(dòng)，對(duì)什么都不干興趣 ②認(rèn)知缺失：失去正常的判斷力，形成消極心理定勢(shì)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難 ③情緒缺失：缺乏積極情緒體驗(yàn)，先煩躁，后冷淡，悲觀、頹廢、陷入抑郁狀態(tài)5. 德威克的成績(jī)目標(biāo)理論——在成就情境中，兒童主要追尋的成就目標(biāo)具體可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo)6. 影響成就目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)因素——課堂任務(wù)的性質(zhì)是影響學(xué)生采取何種目標(biāo)取向的首要因素7. 獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體的作用（p323）根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)個(gè)體具有兩方面的作用——控制性的獎(jiǎng)勵(lì)(預(yù)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì))和信息性的獎(jiǎng)勵(lì)(言語(yǔ)的獎(jiǎng)勵(lì))第八章 學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略的定義和理解（p343）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。它既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。(1)是一種學(xué)習(xí)謀略(2)不等于具體的學(xué)習(xí)方法。(3)有意識(shí)的心理過(guò)程(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志2. 學(xué)習(xí)策略的三分法邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 3. 認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中期著核心的作用，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因。4. 記憶策略的應(yīng)用：記憶策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的控制和使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法，合理使用記憶策略能夠提高個(gè)體的記憶速度和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率(3)感覺(jué)并用策略——多種感覺(jué)通道參與識(shí)記具有更好的識(shí)記效果。(5)復(fù)習(xí)策略——①分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；②用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。因?yàn)閲L試回憶法是一種更為主動(dòng)記憶方法，該方法可使學(xué)習(xí)者在記憶時(shí)有的放矢，從而提高記憶效率；③所謂追加學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)次數(shù)或時(shí)間超過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)材料最低限度熟記所需的額度。有實(shí)驗(yàn)表明，追加學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)度為150%時(shí)，記憶效果最佳第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格 1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義與特征（p379380）(1)獨(dú)特性：學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異(2)穩(wěn)定性：學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，一經(jīng)形成， 既具有持久穩(wěn)定性(3)兼有活動(dòng)和個(gè)性?xún)煞N功能：具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。2. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（p381）(1)生理要素： (2)心理要素：A認(rèn)知要素 B情感要素C意動(dòng)要素【內(nèi)控性與外控性】具有內(nèi)控特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)依個(gè)人的行為而定。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)因自己的活動(dòng)而出現(xiàn)。3. 場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格具有的特點(diǎn)： 兩極性：場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型連續(xù)體這個(gè)維度是兩極性的。例如，偏于場(chǎng)依存型的人在社會(huì)敏感性和社會(huì)技能上高，但在認(rèn)知改組和人格自主上卻低。反之，處于這一連續(xù)體另外一端的個(gè)體即偏于場(chǎng)獨(dú)行型的人在認(rèn)知改組技能和人格自主上高，而在社會(huì)敏感和社會(huì)技能上卻低。集聚在場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型連續(xù)體兩端的特征是反相關(guān)的。這個(gè)特點(diǎn)也使連續(xù)體在價(jià)值上是中性的，不能說(shuō)位于某一端就好，位于另外一端就不好。沒(méi)每端的特征都對(duì)環(huán)境的某些方面有適應(yīng)價(jià)值。4. 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（p392）區(qū)分二者認(rèn)知風(fēng)格的差異，對(duì)因材施教具有重要意義。發(fā)揮不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的特長(zhǎng)，采取適當(dāng)措施彌補(bǔ)缺陷。例教師可指定場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生從事某些要求社會(huì)敏感性的任務(wù)，也可要求場(chǎng)依存型學(xué)生應(yīng)用分析性機(jī)能單獨(dú)工作特點(diǎn)場(chǎng)獨(dú)立型者場(chǎng)依存型者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科成績(jī)自然科學(xué)成績(jī)好 社會(huì)科學(xué)成績(jī)差自然科學(xué)成績(jī)差 社會(huì)科學(xué)成績(jī)好學(xué)習(xí)策略獨(dú)立自覺(jué)學(xué)習(xí) 由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配易受暗示 學(xué)習(xí)欠主動(dòng) 由外部動(dòng)機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)5. 比較沉思型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格（p392）沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者在碰到問(wèn)題時(shí)傾向于很快的檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿(mǎn)足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。6. 學(xué)習(xí)風(fēng)格具有重要的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處獲學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；而是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略第十章 學(xué)習(xí)遷移1. 遷移的產(chǎn)生：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)2. 影響遷移的因素：A原有知識(shí)的可利用性 B原有知識(shí)的鞏固性 C新舊知識(shí)的可辨別性 3. 簡(jiǎn)要比較現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，比較適合解釋有意義的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移；產(chǎn)生式遷移理論強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生式規(guī)則的重疊，適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移；而建構(gòu)主義遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移的本質(zhì)是知識(shí)的重建，是知識(shí)在新條件下的應(yīng)用。4. 在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)5. 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件：A學(xué)習(xí)材料之間的相同因素 B已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 C學(xué)習(xí)定勢(shì) D認(rèn)知結(jié)構(gòu)6. 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則：A合理確定教學(xué)目標(biāo) B科學(xué)精選教學(xué)材料 C合理編排教學(xué)內(nèi)容 D有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 E教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)
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