發(fā)展與教育心理學復習資料-資料下載頁
2025-05-12 01:02本頁面
【正文】 動力來源劃分4. 避免失敗者的動機成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當?shù)慕杩?，減少失敗感。而對于成功概率為50%的任務(wù)，他們則會采取回避態(tài)度。5. 韋納歸因理論和習得性無助產(chǎn)生的表現(xiàn)（p312314）表現(xiàn)：①動機缺失：消極被動，對什么都不干興趣 ②認知缺失：失去正常的判斷力，形成消極心理定勢，在進行學習時表現(xiàn)出困難 ③情緒缺失：缺乏積極情緒體驗，先煩躁，后冷淡，悲觀、頹廢、陷入抑郁狀態(tài)5. 德威克的成績目標理論——在成就情境中，兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標6. 影響成就目標的課堂結(jié)構(gòu)因素——課堂任務(wù)的性質(zhì)是影響學生采取何種目標取向的首要因素7. 獎勵對個體的作用（p323）根據(jù)認知評價理論，獎勵對個體具有兩方面的作用——控制性的獎勵(預期的物質(zhì)獎勵)和信息性的獎勵(言語的獎勵)第八章 學習策略1. 學習策略的定義和理解（p343）學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學習的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。它既有內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。(1)是一種學習謀略(2)不等于具體的學習方法。(3)有意識的心理過程(4)學習策略是學會學習的標志2. 學習策略的三分法邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略 3. 認知策略在學習策略中期著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。4. 記憶策略的應(yīng)用：記憶策略是學習者對自己的記憶活動進行有意識的控制和使用的那些能增強記憶效果的方法，合理使用記憶策略能夠提高個體的記憶速度和質(zhì)量，進而提高學習效率(3)感覺并用策略——多種感覺通道參與識記具有更好的識記效果。(5)復習策略——①分散復習的記憶效果均優(yōu)于集中復習；②用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。因為嘗試回憶法是一種更為主動記憶方法，該方法可使學習者在記憶時有的放矢，從而提高記憶效率；③所謂追加學習是指學習次數(shù)或時間超過了對學習材料最低限度熟記所需的額度。有實驗表明，追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳第九章 學習風格 1. 學習風格的含義與特征（p379380）(1)獨特性：學習風格因人而異(2)穩(wěn)定性：學習風格是個體在長期的學習過程中逐漸形成，一經(jīng)形成， 既具有持久穩(wěn)定性(3)兼有活動和個性兩種功能：具有鮮明個性特征的學習風格是對學習活動的直接參與。2. 學習風格的構(gòu)成要素（p381）(1)生理要素： (2)心理要素：A認知要素 B情感要素C意動要素【內(nèi)控性與外控性】具有內(nèi)控特征的學習者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展。他們相信獎勵依個人的行為而定。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。他們相信獎勵不會因自己的活動而出現(xiàn)。3. 場依存場獨立型認知風格具有的特點： 兩極性：場依存型場獨立型連續(xù)體這個維度是兩極性的。例如，偏于場依存型的人在社會敏感性和社會技能上高，但在認知改組和人格自主上卻低。反之，處于這一連續(xù)體另外一端的個體即偏于場獨行型的人在認知改組技能和人格自主上高，而在社會敏感和社會技能上卻低。集聚在場依存型場獨立型連續(xù)體兩端的特征是反相關(guān)的。這個特點也使連續(xù)體在價值上是中性的，不能說位于某一端就好，位于另外一端就不好。沒每端的特征都對環(huán)境的某些方面有適應(yīng)價值。4. 場獨立和場依存性學習者的特點（p392）區(qū)分二者認知風格的差異，對因材施教具有重要意義。發(fā)揮不同風格的學習者的特長，采取適當措施彌補缺陷。例教師可指定場獨立型學生從事某些要求社會敏感性的任務(wù)，也可要求場依存型學生應(yīng)用分析性機能單獨工作特點場獨立型者場依存型者學科興趣自然科學社會科學學科成績自然科學成績好 社會科學成績差自然科學成績差 社會科學成績好學習策略獨立自覺學習 由內(nèi)部動機支配易受暗示 學習欠主動 由外部動機支配教學偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學結(jié)構(gòu)嚴密的教學5. 比較沉思型與沖動型學習風格（p392）沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快的檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。沉思型學生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。6. 學習風格具有重要的教學實踐價值，適應(yīng)學習風格差異的教學至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是采用與學習風格中的長處獲學習者偏愛的方式相一致的教學對策；而是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略第十章 學習遷移1. 遷移的產(chǎn)生：奧蘇伯爾認為，所謂認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)2. 影響遷移的因素：A原有知識的可利用性 B原有知識的鞏固性 C新舊知識的可辨別性 3. 簡要比較現(xiàn)代學習遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，比較適合解釋有意義的陳述性知識學習遷移；產(chǎn)生式遷移理論強調(diào)兩種學習之間產(chǎn)生式規(guī)則的重疊，適合解釋技能的學習遷移；而建構(gòu)主義遷移理論強調(diào)遷移的本質(zhì)是知識的重建，是知識在新條件下的應(yīng)用。4. 在建構(gòu)主義看來學習遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構(gòu)5. 促進學習遷移的條件：A學習材料之間的相同因素 B已有經(jīng)驗的概括水平 C學習定勢 D認知結(jié)構(gòu)6. 促進學習遷移的教學原則：A合理確定教學目標 B科學精選教學材料 C合理編排教學內(nèi)容 D有效設(shè)計教學程序 E教會學生學會學
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