【正文】 到對其真理性的認識。發(fā)展性原則：是指堅持用發(fā)展變化的觀點來研究發(fā)展與教育心理學所涉及的問題。教育性原則：是指發(fā)展與教育心理學研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則：是指發(fā)展與教育心理學研究的問題來源于教育實踐，研究成果也將服務于教育實踐。倫理性原則：是指在研究發(fā)展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準則。橫斷研究設計：就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的學生進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)?？v向研究設計：就是對同一組學生在不同的時間里的某種心理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的觀測結果，以此作為這種心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。聚合式交叉設計： 觀察法：是指有目的、有計劃地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀察的結果（即學生的行為表現(xiàn)）來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。觀察法的種類：（1）長期觀察法與定期觀察法。（2）全面觀察法與重點觀察法。 實驗法：是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。生態(tài)學運動：是指在發(fā)展與教育心理學研究領域中出現(xiàn)的一種強調(diào)在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點的普遍傾向。 實驗法的種類：（1）根據(jù)實驗場所的不同，可把實驗法分為自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法。（2）根據(jù)實驗研究的創(chuàng)新程度，可把實驗法分為探索性實驗和驗證性實驗。（3）根據(jù)實驗研究中自變量的多少，可把實驗法分為單因素實驗和多因素實驗。 調(diào)查法：是指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關條件。調(diào)查法的種類：根據(jù)調(diào)查對象的不同，可把調(diào)查法分為直接調(diào)查法和間接調(diào)查法兩種。 問卷法：是指用統(tǒng)一的、嚴格設計的問卷，來收集學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。問卷法的種類：（1）按問卷的形式，可分為開放式問卷和封閉式問卷。（2）根據(jù)問卷對象的不同，可分為個別問卷、團體問卷和郵寄問卷。 測驗法：是指通過標準化測驗來研究學生心理或行為差異的方法。測驗法的種類：（1）根據(jù)測驗方式的不同，可把測驗法分為個別測驗和團體測驗。（2）根據(jù)測驗材料性質(zhì)的不同，可把測驗法分為文字測驗和非文字測驗。（3）根據(jù)測驗目的的不同，可把測驗分為成就測驗、性向測驗、智力測驗、人格測驗。 2．領會：如何貫徹客觀性原則：（1）堅持實事求是地揭示發(fā)展與教育心理學的規(guī)律為研究目的。要達到此目的，首先必須在整個研究過程中做到實事求是。從對研究對象的選擇、研究設計、實驗儀器的使用、結果的記錄、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、結論的得出，都要實事求是。上述任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都不符合客觀性原則。同時還要注意下列問題：j發(fā)展與教育心理學的研究絕不是為了去論證或說明某一決策，去附和某人預先的“結論”，而是為決策提供科學的依據(jù)，起先行作用。k發(fā)展與教育心理學的研究不允許從“期待”出發(fā)，而必須從實際出發(fā)。l對成果的評價要客觀，即應持同等的評價標準對自己和他人的研究成果進行評價。（2）在研究發(fā)展與教育心理學時，要確立客觀的指標。研究的客觀指標應該是能被研究者觀察、測量到的，最好能利用儀器設備來測定、記錄和分析。為什么要堅持理論聯(lián)系實際原則：（1）檢驗理論的適當性和可應用性水平。發(fā)展與教育心理學理論只有應用于學生的實際生活中，才能檢驗其是否符合實際，說明其適當性和可應用性水平如何。（2）克服實驗室研究過程中的精確性、嚴密性和自然性、應用性之間的矛盾。實驗室研究是在特別設置的環(huán)境下進行的，即對實驗條件進行了嚴密的控制，并利用各種儀器設備精確測量了各種行為反應，故其所得的結論能否在現(xiàn)實生活環(huán)境中應用，還需在實踐中進行檢驗。（3）讓發(fā)展與教育心理學直接為社會發(fā)展服務。任何一門學科，只有與社會發(fā)展和人民的需要相聯(lián)系時，才有發(fā)展的前途和動力，才具有強大的生命力。橫斷研究設計和縱向研究設計的特點：（1）橫斷研究設計的優(yōu)點是：j研究者能在較短的時間內(nèi)完成實驗研究任務，并可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試的某種心理活動開展研究。k節(jié)省時間和人力、物力，在短時間內(nèi)獲得大量的研究成果。因此，這種研究設計被發(fā)展與教育心理學家所廣泛采用。l在同一時間被試的心理進行測量和評價，可以避免研究結果受社會文化變化所帶來的影響。橫斷研究設計的缺點是研究者發(fā)現(xiàn)的是不同年齡的不同學生所表現(xiàn)的年齡差異，而不是同一組學生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化。因此，這些差異，既包括年齡間差異，也包括各年齡組間因社會歷史條件不同所造成的差異。這兩者在橫斷研究設計中無法分開。（2）縱向研究設計的優(yōu)點是：j比較系統(tǒng)地、詳細地了解學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質(zhì)變的規(guī)律。k可以揭示出學生心理發(fā)展變化過程中與家庭、社會等因素之間的關系。l對于那些在短期內(nèi)不能很好地看出學生發(fā)展結果的問題，只有通過縱向研究設計，才能經(jīng)過長期研究后得出結論。縱向研究設計的缺點是：j由于研究持續(xù)時間比較長，研究的被試數(shù)量會隨著研究時間的延續(xù)而逐漸減少。k反復對研究對象進行評價和測量，可能影響被試的發(fā)展，同時，對被試多次進行評價或測量，被試會對評價或測量產(chǎn)生熟悉效應，從而影響到所收集的數(shù)據(jù)的可靠性。l長期對被試進行追蹤研究，由于時間的延續(xù)，一些社會變遷、生活環(huán)境變化等無關因此也可能對被試的心理產(chǎn)生影響。 觀察法實施的要求：（1）觀察者應當受過專門訓練。（2）觀察者每次只應觀察一種特殊的行為，而不應同時觀察多個行為。（3）對所要觀察的行為先有一定的了解。（4）每次觀察的目的要明確。（5）在觀察時研究者要使被觀察者處于一種自然狀態(tài)，不能干擾被觀察者的行為和活動。（6）觀察時要做精確而客觀的記錄，并對觀察的材料盡可能地進行定量分析。（7）為了保證觀察結果的客觀性，最好是幾個人同時進行觀察，然后核對各自的觀察結果是否一致。（8）觀察時注意憑借一些現(xiàn)代化的記錄儀器，如錄音機、錄象機等來補充現(xiàn)場觀察的遺漏。（9）最好在觀察前編制出觀察記錄表格。（10）要注意觀察同一被試在不同情景下的行為表現(xiàn)。實驗法實施的要求：（1）理論準備，實驗的全過程都需要有一定的理論作指導。（2）制定實驗方案和實驗設計。（3）實驗器材的準備和調(diào)試，檢查實驗儀器是否可靠，性能是否正常。（4）對被試進行訓練，讓被試熟悉實驗環(huán)境，理解實驗的指導語以及進入實驗狀態(tài)。（5）對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行整理，然后進行統(tǒng)計分析，并對結果加以解釋與評價。調(diào)查法實施的要求：（1）在調(diào)查時，要讓被調(diào)查者對調(diào)查人員產(chǎn)生信任感。（2）調(diào)查的環(huán)境要和諧，即讓被調(diào)查者不感到有壓力存在。（3）在調(diào)查前，先確定所要調(diào)查的主要問題。（4）在調(diào)查過程中，要根據(jù)被調(diào)查者的回答，對不清楚的地方及時追問。（5）要認真記錄被調(diào)查者的回答內(nèi)容以及有關的行為表現(xiàn)。問卷法實施的要求：（1）問卷中的題目數(shù)量不應過多。（2）問卷中題目的敘述要簡明并易理解，不會引起在理解上出現(xiàn)歧義。（3）問卷所設計的內(nèi)容應該是學生所熟悉的。（4）回答問卷的方式簡便。（5）對于低年齡的學生，問卷既可采用封閉式，也可采用開放式。（6）以問卷結果進行統(tǒng)計分析前，要先判斷問卷的回答是否有效。測驗法實施的要求：（1）在使用測驗之前，研究人員一定要熟悉測驗手冊。（2）研究人員應該能準確無誤地背誦測驗指導語。（3）測驗的環(huán)境應符合標準化要求。（4）整個測驗的實施要嚴格按照測驗程序進行。（5）研究人員在測驗過程中要控制好測驗的紀律。（6）測驗結果的評分要嚴格按照標準進行。（7）測驗結果的解釋要參照常模進行。3．簡單應用：兩個隨機組后測設計：兩個隨機組后測設計就是首先將學生樣本隨機分為兩組，然后隨機指定其中一組為實驗組并進行實驗處理，另一組為控制組，不進行實驗處理，并控制其他可能的干擾因素。經(jīng)過一段時間后，同時對兩組學生進行測量，比較他們的學習成績，如果實驗組的學習成績顯著高于控制組，則可以得出結論，認為新的教學方法有利于提高學生的學習成績。兩個隨機組前后測設計：這種設計首先將學生隨機分成兩個組，即一個是實驗組，一個為控制組。在實驗前后對兩組學生進行測量（前測）。然后對實驗組學生進行處理，對控制組學生不進行處理。經(jīng)過一段時間后，再對兩組學生進行測量（即后測）。如果用控制組或實驗組的后測結果和前測結果進行比較，就只可以考察出每組學生經(jīng)過一段時間學習后的發(fā)展情況。如果用實驗組和控制組的后測結果進行比較，就可以考察出實驗組的實驗效果如何。這種設計存在的問題是前測內(nèi)容可能影響后測結果。 4．綜合應用設計一個教學改革實驗：如某中學進行英語情景教學改革實驗研究。隨機指定初一年級一班和二班為實驗班，三班和四班為控制班（或稱對照班），仍按原教學方法進行。經(jīng)過一個學期之后，對兩個實驗班和兩個控制班分別進行學生學習成績的測量與評估，結果發(fā)現(xiàn)兩個實驗班學生的學習成績明顯高于兩個控制班學生的學習成績，可以說情景教學有利于學生英語成績的提高。這個實驗就是運用了教育心理學中兩個隨機組后測設計的方法。（二）發(fā)展與教育心理學的研究任務綜合應用：發(fā)展與教育心理學的研究任務：（1）探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務。j發(fā)展心理學可為教育實踐提供理論依據(jù)。個體出生后，其發(fā)展如何，關鍵取決于教育的質(zhì)量。所有的父母和教師以及其他教育工作者，如果要想有效地把下一代塑造成優(yōu)秀的人才，必須要了解個體現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當?shù)靥岢鲂碌囊?，并把這種新的要求變成個體自己的需要，才能使教育工作更好地進行，并提高教育質(zhì)量。k發(fā)展心理學可為醫(yī)療、文藝及社會工作等實踐提供理論依據(jù)。（2）探索學生學習的心理規(guī)律，提高其素質(zhì)。發(fā)展與教育心理學要探索學生學習的心理規(guī)律，提高其學習效率，使他們快速成長為社會所需要的高素質(zhì)人才。發(fā)展與教育心理學在此方面的任務主要是：j探索不同年齡學生學習的心理規(guī)律。k探索學生學習各門課程的心理規(guī)律。（3）探索教育教學過程中的心理規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。發(fā)展與教育心理學需要分析教育教學過程中心理現(xiàn)象的各個方面和各個環(huán)節(jié)，找出教學過程中的心理規(guī)律，以提高教學質(zhì)量。例如：在課堂上教師如何提問才能促進學生積極思考？通過研究發(fā)現(xiàn)，教師先提問，隨后用目光掃視全體學生，并隨機叫一名學生回答問題，這種提問方式能夠促使全體學生積極思考問題。教師如果掌握了這一點并運用于教學中，就可以提高教學質(zhì)量。第二章　　心理發(fā)展的理論 （一）華生的心理發(fā)展理論1．識記：焦慮的種類： 2．領會：兒童情緒發(fā)展的實驗研究：華生以阿爾伯特為被試，通過條件反射法，研究其懼怕情緒的發(fā)展。該實驗被心理學界公認為兒童情緒發(fā)展的一個經(jīng)典實驗。阿爾伯特參加實驗的年齡為7個月，實驗結束時為11個月。華生的兒童教育觀：（1）反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待。（2）反對體罰兒童。（3）認為教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習慣。（4）對幼兒養(yǎng)護的要求。華生從行為主義觀點出發(fā)，提出要用正確的方式來培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有創(chuàng)造力、沒有怯懦和自卑心理的人。（5）提倡對兒童青少年進行正確的性教育。3．簡單應用：華生的環(huán)境決定論：華生從行為主義心理學的立場出發(fā)，提出除了極少數(shù)的簡單反射外，一切復雜行為都取決于環(huán)境的影響。即環(huán)境決定論的發(fā)展觀。（1）否認遺傳的作用。認為行為的產(chǎn)生是由刺激決定的。刺激來源于客觀，而不決定于遺傳，行為不可能受遺傳的影響。遺傳上存在的差異，并不能引起心理上的差異，遺傳在心理發(fā)展過程中不起作用。他還主張，行為主義者研究心理學的目的是為了提高行為的可控制性，而遺傳是不可控制的，否認遺傳因素就能提高對行為的可控性。（2）片面夸大環(huán)境和教育的作用。華生認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的惟一條件。其理由有三：j人出生后，生理特點是不同的，但此時每個人都只有一些簡單的行為。復雜行為的形成，完全來自環(huán)境，特別是早期訓練。早期訓練不同，后來個體行為的復雜程度也明顯不同。k教育對人的心理發(fā)展具有決定作用，即教育萬能論。l后天學習對兒童心理發(fā)展具有積極作用。他認為，學習的基礎是條件反射。因此學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的，所以不管多么復雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成。4．綜合應用：華生關于心理發(fā)展的理論（二）弗洛伊德關于心理發(fā)展的理論1．識記：心理發(fā)展的動力：弗洛伊德認為，個體心理發(fā)展的動力，特別是其人格發(fā)展的動力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭、相互協(xié)調(diào)的結果。原我類似于“無意識”的含義，它是最原始的、本能的，而且在人格中最難接近的部分，同時又是強有力的部分。包括人類的性的內(nèi)驅力和被壓抑的習慣傾向。原我的核心就是本能。自我是意識結構部分，位于原我處超我之間。超我包括兩個部分：一是良心，一是自我理想，前者是超我的懲罰性的、消極性的和批判性的部分，它要求個體不能違背良心，后者是積極的雄心和理想所構成，是一個抽象的東西，希望個體為之奮斗。在個體發(fā)展過程中，原我、自我和超我三者均衡發(fā)展，即超我監(jiān)控自己的行為，以適應社會的道德規(guī)范，自我一方面處理好原我的本能要求，另一方面又應符合超我提出的規(guī)范要求，以期發(fā)揮自己的功能。2．領會：焦慮的種類及其發(fā)展特點：（1）弗洛伊德認為焦慮主要有三種：j客觀性焦慮。這種焦慮是由環(huán)境中真實存在的、客觀的危險來源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮。k神經(jīng)性焦慮。這種焦慮是由于擔心原我的需要所產(chǎn)生的沖動可能戰(zhàn)勝自我引起的。l道德上的焦慮。這種焦慮是由于擔心違背超我、使原我的需要得到滿足而產(chǎn)生的。（2）費洛伊德認為兒童焦慮的特點是：j存在著個體差異。同一年齡的兒童，焦慮的內(nèi)容可能明顯不同k存在著年齡差異。不同年齡的兒童，焦慮的內(nèi)容也可能明顯不同。即從客觀性焦慮變成神經(jīng)性焦慮和道德上的焦慮。3．簡單應用：弗洛伊德關于心理發(fā)展的階段：弗洛伊德把兒童的心理發(fā)展劃分為五個年齡階段：（1）口唇期（0~1歲）。（2）肛門期（1~3歲）。（3）前生殖器期（3~6歲）。（4）潛伏期（6~11歲或12歲）。（5）生殖器期（11歲或12歲以后）。4．綜合應用：費洛伊德關于心理發(fā)展理論： （三）埃里克森的心理社會性發(fā)展理論 1．識記： 心理發(fā)展的動力：埃里克森認為，心理發(fā)展主要是個人與社會交互作用的結果。因此，在了解人的心理發(fā)展時，既要考慮到他的生物學影響，也要考慮到文化和社會因素的影響。 2．領會： 心理發(fā)展階段的含義：埃里克森認為，人的發(fā)展是一個進