教育學與教育心理學復習資料ⅱ-資料下載頁
2025-04-28 19:42本頁面
【正文】 】第八章 教學(下)1. 教學的基本程序主要有備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。T ：⑴鉆研教材【從具體的展開程序來講，分為“弄懂教材”、“吃透教材”、“內(nèi)化教材”?！浚虎屏私鈱W生[了解是教育的前提]；⑶制定教學方案【(或?qū)W年)教學方案；(單元)教學方案；(課案) →可詳可略，格式可分文字式、表格式和卡片式】3．上課是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)。 決定：⑴課的類型[指依據(jù)教學任務劃分的課的種類]； ⑵課的結(jié)構(gòu)[基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等]:供答型[簡答式試題和陳述式試題]和選答型。，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。它是教學活動各要素展開運動的外部形式。在世界教學史上相繼出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式主要有個別教學制[產(chǎn)生于古代]、班級教學制、分組教學制、設計教學制和道爾頓等。：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班級集體的教育作用。缺點：不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的情趣、特長和發(fā)展個性。容易直接指示的整體性，導致理論脫離實踐。T ：外部分組[學科能力分組和跨學科能力分組]和內(nèi)部分組?！绹逃叶磐讋?chuàng)，后由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。 道爾頓制→美國教育家帕克赫斯特。T ：綜合性；可操作性；靈活性。T ：⑴內(nèi)容型策略(結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略)；⑵形式型策略(是以教學組織形式為中心的策略，美國教育設計專家肯普提出三種形式：集體教∕學形式、個別學習形式和小組教∕學形式。英國教育技術(shù)學家波西瓦爾則提出兩種基本類型：以教師∕學校為中心的策略和以學生為中心的策略)；⑶方法型策略；⑷綜合型策略；第九章 德育1. 德育是教育者按照一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的有計劃地受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響向的教育活動。2. 德育形式上包括家庭德育、學校德育、社會德育；內(nèi)容上包括道德教育，思想教育，政治教育，心理教育。3. 德育的意義：⑴是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保障；⑵是中學生健康成長的條件和保證；⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。T ：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。T ：⑴教育目的和教育目標；⑵學生的年齡特征；⑶時代特征和學生品德實際J : ⑴L學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律① 知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素德育過程，是培養(yǎng)知、情、意、行德過程，這四因素既相互對立，又相互聯(lián)系。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，包括自己的看法；是對是非、善惡、美丑、公私、榮辱的認識、判斷和評價，由此而形成的各種道德觀。它是德育的基礎。情，是道德情感模式人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態(tài)度，是運用一定的道德觀評價自己與他人的品行或某事物時而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗和主觀態(tài)度。他伴隨帶的認識而產(chǎn)生法杖，對道德認識和道德行為具有調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種道德目的而行動時所作地自覺努力，是調(diào)節(jié)道德行為的謹慎力量。他能拍出各種干擾和障礙，使決定采取的道德行為得以堅持下去。它是形成道德行為習慣的內(nèi)在動力。行，即道德行為，是指人們在一定的道德認識、道德情感支配下采取的行動。是人的品德的外部表現(xiàn)，也是衡量人的品德好壞的重要標志。 ②知、情、意、行的關系 各有襲擊的特點與作用，相互聯(lián)系，相互制約，相互促進，從而推動品德的發(fā)展。 ⑶學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；L⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律：①從學生的主觀世界來看，青少年學生的世界觀還未形成，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和磨練。②從客觀環(huán)境影響來看，學生思想矛盾是客觀實現(xiàn)的反映，客觀現(xiàn)實矛盾運動的復雜性、曲折性和長期性。決定著學生思想品德形成的長期性反復性。③學生作為社會成員處于擱置你高復雜的社會關系交往中，需要正確處理個人與家庭、集體、社會、國家等各方面的關系，必須具備相應的各種道德品質(zhì)，而這些道德品質(zhì)都要在各個階段螺旋式地反復培養(yǎng)。 。J ：⑴導向性原則；⑵L正面性原則【，疏導思想，以理服人。，利用榜樣教育引導學生進步；、鼓勵為主，批評、處罰為輔；。】 ⑶知行統(tǒng)一；⑷L尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則【、信賴、愛護學生；，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求；。】 ⑸因材施教原則L ：⑴校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致；⑵統(tǒng)一社會各方面的教育影響；⑶要加強德育的計劃性。 ：⑴思想品德課(思想政治課)與其他學科教學；⑵共青團、學生會組織的活動；⑶課外活動與校外活動；⑷社會實踐活動；⑸校會、周會、晨會和時政學習；⑹班主任工作。T ：⑴J∕L?說服法: 【；、趣味性；；】；⑵榜樣法；⑶T陶冶法【[包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等】⑶J運用陶冶要主義以下要求：；；；】⑷鍛煉法；⑸品德評價法【我國通常采取的方式有：獎勵、懲罰、操行評定等?！縏 ：⑴認識模式【德育理論中最流行最為廣泛、占據(jù)主導地位→瑞士學者皮亞杰】T →英國學校德育學家彼得?麥克費爾 第十章 班級管理T 。、縮小的社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。3．19世紀初，英國學校中出現(xiàn)的“導生制”極大地推動了班級組織的發(fā)展。J ：⑴有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；⑵有助于維持班級只需，形成良好班風；⑶有助于斷糧學生能力，學會自治。自理T ：常規(guī)管理；平行管理[前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯]；民主管理；目標管理【美國管理學家德魯克在《管理的實踐》一書中提出】T∕J ：⑴由于受到分數(shù)眼里和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；⑵班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。J ：⑴明確的共同目標；⑵一定的組織結(jié)構(gòu)；⑶一定的共同生活的準則；⑷集體成員之間平等、心理相容的氛圍。J : ⑴有利于形成學生的群體意識；⑵有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；⑶有利于訓練學生的自我教育能力。J∕：⑴確定班集體的[近期目標、中期目標、遠期目標]；⑵建立班集體的核心隊伍；⑶建立班集體的正常秩序；⑷組織形式多樣的教育活動；⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。T ：⑴班主任是班級建設的設計者；⑵班主任是班級建設的領導者【①班主任的領導影響力；②班主任的領導方式(；民主型；放任型】；班主任是處理班級人際關系的藝術(shù)家。T ：⑴了解學生，研究學生；⑵T了解學生的方法【；；，有目的、有計劃地觀察學生日常的言語和行為表現(xiàn)?！?；⑵組織和培養(yǎng)班集體；⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量【；；】
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