教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(部分)(參考版)
2025-04-20 01:00本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行觀察與策略，收集有關(guān)資料并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。 應(yīng)用：教學(xué)目標(biāo)的陳述方法； 有效提問(wèn)的特征教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。 知識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握 學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)167。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因。 影響自我效能感的因素：直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)或別人的意見(jiàn)，身心狀況。所謂自我效能感，是個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。三個(gè)維度：穩(wěn)定不穩(wěn)定，內(nèi)部外部，可控不可控。韋納總結(jié)了人們歸因的六個(gè)因素，并進(jìn)一步歸納為三個(gè)緯度。歸因理論：人會(huì)對(duì)自己行為成功或失敗的原因進(jìn)行推論，這就是歸因。避免失敗者會(huì)傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)模型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F(動(dòng)機(jī)水平期望誘因值)動(dòng)機(jī)水平是一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向；期望是某人對(duì)某一課題是否成功的主觀概率；誘因值是指成功時(shí)得到的滿足感。 麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀：社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的速度快促。耶基斯多德森定律；馬斯洛的需要層次理論：p263成就動(dòng)機(jī)理論：默瑞認(rèn)為，人格的中心由一系列需要構(gòu)成，其中之一就是成就需要，這一需要使人表現(xiàn)出：追求較高的目標(biāo)，完成困難任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)并超過(guò)別人。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生為獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)。3. 根據(jù)范圍，可以分為普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型1. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以分為正確的或高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的或低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 應(yīng)用：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)；
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1