教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(部分)-在線瀏覽
2025-06-04 01:00本頁面
【正文】 勵(lì)法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法圖形想象訓(xùn)練聯(lián)想訓(xùn)練展開性思維訓(xùn)練第七章167。 理解：學(xué)習(xí)遷移的類型； 早期的學(xué)習(xí)遷移理論； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論167。學(xué)習(xí)遷移的類型：據(jù)遷移的效果，可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。在教育工作中所說的“為遷移而教”（teaching for transfer），就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)漢語拼音之后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音最初常常受到干擾；漢字學(xué)習(xí)中在一字多音、多義的情況下互相混淆，不能區(qū)分一字多音、多義的讀法和用法。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，根據(jù)遷移的范圍，根據(jù)遷移的程度，根據(jù)遷移的路徑，早期學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移是通過對(duì)組成心靈的種種官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移是自動(dòng)發(fā)生的。相同要素說：桑代克以刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)提出了學(xué)習(xí)相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一種機(jī)能。其共同要素主要指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這種理論，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間 存在共同的成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)中在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。學(xué)習(xí)者的遷移是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意圖。知識(shí)的可利用性知識(shí)的可辨別性知識(shí)的鞏固性影響遷移的因素：p217學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的概括程度對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略水平教學(xué)過程促進(jìn)遷移的方法：P220注意教材和內(nèi)容的編排改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式教學(xué)方法選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改進(jìn)評(píng)價(jià)第九章167。 理解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型； 耶基斯多德森定律； 馬斯洛的需要層次理論； 成就動(dòng)機(jī)理論；
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