【正文】 德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義：首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發(fā)展改革的啟示。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。c道德教育應從人的人格形成出發(fā)。（2）圍繞社會學習論的道德教育：a人類學習必須有個體品德參與才能完成。社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。b證明規(guī)則。d教育即學會關心。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。與認知性道德發(fā)展模式強調道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。體諒模式是英國學校德育學家彼得（2）圍繞道德兩難問題的小組討論：a道德兩難問題及其設計；b道德討論中的引入性提問；c道德討論中的深入性提問。道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。貫徹原則的基本要求：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。貫徹疏導原則的基本要求（１）講明道理，疏導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。我國德育的基本方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。第三節(jié)　德育的原則、途徑和方法德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。班主任德育工作經驗可概括為：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。 1心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導和擇業(yè)輔導第二節(jié)　德育過程德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。選擇德育內容的依據：（1）德育目標。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。制定德育目標的主要依據是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。第九章　德育 第一節(jié)　德育意義、目標和內容德育是相當于體育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。怎樣創(chuàng)造？接納感受，贊賞或鼓勵，接納意見，善于發(fā)問。影響課堂管理的因素：（1）學校領導的管理方式；（2）學生的定型期望；（3）班集體的特點；（4）教師的行為方式 ①強制性②親和性③操作性。 班主任班級管理的內容與方法：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協調校內外各種教育力量。在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是教學中心的領導方式，二是集體中心的領導方式。班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。 班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。 班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。 建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。 第三節(jié)　當前班級管理中存在的問題 當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。 班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。班級平行管理要實施對班集體和個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。 第二節(jié)　班級管理的幾種模式 班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。 中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。發(fā)展性教學策略的特點：教學目標具有層次性和可操作性；多樣綜合的教學模式；引導學生積極主動參與；承認差異，因材施教；融合教師個人經驗形成教學個性風格。 教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。教學策略的基本特征：綜合性，可操作性，靈活性。1道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。1內部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。1外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。 所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。我國最早常用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。 夸美紐斯的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。個別教學最顯著的優(yōu)點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。陳述式試題或稱論文式試題 1選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。 1供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。教學的輔助組織形式：作業(yè)、輔導、講座、參觀。（4）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。根據使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。根據教學任務可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書了解學生包括了解學生原有的知識技能的質量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣 制定教學進度計劃包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。（３）程序教學法；（４）機器考查成績法第八章　教學（下） 第一節(jié)　教學工作的基本程