小學教育心理學復習資料(參考版)
2025-01-12 08:46本頁面
【正文】 教師與班級群體關系不好 班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論 解決方法： 重建班級規(guī)范，形成健康輿論 切實解決與紀律有關的具體問題 面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權利 教師要以身作則 ？請舉例說明。 答： 創(chuàng)擬、確定學習策略 科學教授學習策略 提供元認知指導 豐富與完善學生的知識結構 。 。一般來說，知識的應用過程中都存在著遷移，因為已經掌 握的知識技能在新的情境中的運用就是遷移；但是遷移并不都是知識的應用，比如負遷移就不是知識的應用。另一方面，二者又是有區(qū)別的。 答： 知識應用與學習遷移的聯(lián)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面： (1)創(chuàng)造性與智力； (2)創(chuàng)造性與知識經驗； (3)創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢； (4)認知風格與創(chuàng)造性； (5)人格和動機因素； (6)社會環(huán)境因素。 ? 答：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產生獨特、創(chuàng)新產品 (物質和精神 )的個性特征或傾向。 (3)改進教學方法促進遷移。 (2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。具體應注意以下幾個方面： (1)改革教材內容，促進遷移。（或如何為遷移而教） 答：教學方法是獲得學習遷移的主要手段。 師與生之間是一種雙向性的人際關系 師與生是一種互動性的人際關系。 集體目標的形成 規(guī)范輿論 內聚力 心理氣氛和士氣 ： 師與生之間是一種民主、平等的人際關系。 是格式塔心理學家提出的學習遷移理論，主要觀點是：認為遷移不是由兩個學習情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產生的某種東西，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在著關系的結果，也就是說學習者領悟學習情境中的關系是實現(xiàn)遷移的根本條件。（ 3）過度學習 （ 4）精細加工 是美國教育心理學家桑代克和武德沃夫提出的遷移理論，主要觀點是：兩種學習“只有當機 能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能。 答：記憶策略（ 1）復習 教師應該根據這種規(guī)律安排復習時間，在遺忘過程剛開始的時候，就讓學生進行及時的復習。信息類型又可以分為情景記憶和語義記憶。（ 2）短時記憶系統(tǒng) 短時記憶的容量是 7 加減 2。特點：動覺反饋調節(jié)為特征，意識的參與減少。 ：（ 1）活動定向階段（ 2）物質或物質化階段（ 3）有聲言語階段（ 4）無聲的外部言語 階段（ 5）內部言語階段 （也可稱為認知技能的學習階段）： 答：（ 1）認知階段（ 2）聯(lián)結階段 特點：逐漸為動覺反饋所取代，動作表現(xiàn)為協(xié)調、迅速、穩(wěn)定和連貫，肌肉不再那么緊張了，多余動作也減少了。 ： （ 1）規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內部條件是學生完全掌握了構成某規(guī)則的全部概念。在規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習方式更帶有問題解決的性質。 ： （ 1）抽象化階段（ 2）類化階段（ 3）辨別 ： （ 1）多用變式（ 2）多用比較（ 3）使用肯定實例和否定實例。 小學生學習活動的基本特點包括為直觀 操作性、指導 模仿性、基礎 再現(xiàn)性。第二種水平是個體在他人的知道幫助下所能達到解決問題 的水平。 蘇聯(lián)心理學家維果斯基 認為教育與發(fā)展關系時。（ 3）心理發(fā)展的個別差異性。 ，主要表現(xiàn)在以下幾點： 答：（ 1）心理發(fā)展具有連續(xù)性與順序性。 第二，有意義的學習是通過“ 做 ” 中學的。最后，被理解了的新知識進入長時記憶中儲存起來E。） ： 首先產生注意 A，通過注意來選擇與當前的學習任務有關的信息，忽視其他無關刺激，同時激活長時記憶中的相關的原有知識 B。被稱為 “ 蔡戈尼克效應 ” 。 二、系統(tǒng)性原則（系統(tǒng)性原則也叫做分析與綜合的原則） 三、教育性原則（進行這方面的研究不僅要在課題選擇上考慮教育意義，使其結果有助于教學、教育質量的提高，而且要在研究方案的設計上和實際進行的過程中應考慮對學生有良好的教育影響，不做有損學生身心健康發(fā)展的事。 二、教育心理學是理論與應用相結合的獨立科學 。 —價值理論的論點 答： 1957 年提出了 “ 期望 價值 ” 理論的模型，他認為某種行為趨向（ T）乃是動機、主觀上期望達成目標的 可能性或概率（ P）以及完成任務的誘因價值（ I）三者的乘積。 。 答： 自我中心階段（ 25 歲） 權威階段（ 67 歲） 可逆階段或互惠階段（ 810 歲） 公正階 段（ 1112 歲） 34．小學教師角色的構成 。 是應用已學知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產中的實際問題。 32．知識應用形式分別有哪些？ 答： 是應用已學知識完成有關的口頭作業(yè)或
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