【正文】 影響知覺的選擇性的主觀因素是：；；、動機、興趣、。（三）基本特性??簡答題：指當(dāng)面對眾多客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（二）知覺的種類??填空題根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間??、運動??（真動知覺amp。（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。二、知覺（一）概述：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭??填空題）（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。：剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。（二）感受性與感覺閾限??名詞解釋對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)；，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；。情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無意注意。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：；，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意小學(xué)低年級的學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。Ps：短時間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。持續(xù)時間越長注意就越穩(wěn)定。影響注意廣度的因素有：客觀：；主觀：；。有意后注意服從當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動的興趣。概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。；；；（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。（2）維持有意注意的條件：。包括當(dāng)時的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。（2）引起無意注意的條件：，即刺激物本身的特點。★（三）注意的分類??簡答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。（二）注意的功能；??；amp。??名詞解釋：（1）指向性；（2）集中性。第二章 認知過程第一節(jié) 注意一、注意概述（一）概念amp。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi)部經(jīng)驗才使他們成為各不相同的個體。人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要。為心理學(xué)中的“第三勢力”。Ps：最早對無意識進行研究。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。??：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。：興起于20C的德國，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。強調(diào)對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應(yīng)環(huán)境。?????：創(chuàng)始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種狀態(tài)。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景??填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。據(jù)條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統(tǒng)，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區(qū)別。（二）教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義??簡答題，更好地完成教育工作（學(xué)生）；2.???運用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革（教育層面）；3.???教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常的調(diào)試工作；4.?????運用心理學(xué)知識進行自我教育（教師）。個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。第五篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料整理者——趙新新第一章 心理學(xué)概述第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象amp。教育性原則：強調(diào)研究學(xué)生心理的目的是為了更好的教育學(xué)生，其研究成果要為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)，為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。系統(tǒng)性原則：就是要把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)，從多層次、多側(cè)面的聯(lián)系和關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中進行研究。發(fā)展性原則：指堅持發(fā)展的觀點。G社會心理學(xué)：是系統(tǒng)的研究社會心理與社會行為的科學(xué)。F工程心理學(xué)：是心理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。C發(fā)展心理學(xué)：研究心理的種系發(fā)展『比較心理學(xué)』和人心理個體發(fā)展『畢生發(fā)展心理學(xué)』 D教育心理學(xué)：研究教育過程中所包含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的相互關(guān)系。第三節(jié) 心理學(xué)的譜系A(chǔ)普通心理學(xué)：1研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般規(guī)律以及各種心理特性最一般的規(guī)律；2研究心理學(xué)最一般的理論；3研究心理學(xué)最一般的方法。為此，他們從探討人的最高追求和人的價值角度，認為心理學(xué)應(yīng)改變對一般人或病態(tài)人的研究，而成為研究“健康”人的心理學(xué)，揭示發(fā)揮人的創(chuàng)造性動機、展現(xiàn)人的潛能的途徑。代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學(xué)派貶低人性、把意識經(jīng)驗還原為基本趨力，又反對行為主義學(xué)派把意識看作是副現(xiàn)象，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。他們還承認人的主觀能動性、意識的能動作用，強調(diào)對人的認知過程進行整體綜合分析。他們把人看z 計算機式的信息加工系統(tǒng)，認為人腦的工作原則與計算機的工作原則相同,因而可以在計算機和人腦之間進行類比。狹義的認知心理學(xué)是指用信息加工的觀點和術(shù)語解釋人的認知過程的科學(xué)，因此，也叫信息加工心理學(xué)。1967年美國心理學(xué)家奈瑟(U．Neisser)的《認知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的成熟。三者通常處于平衡狀態(tài)，平衡被破壞，則導(dǎo)致精神病。潛意識不能被本人所意識，它包括原始的盲目沖動、各種本能以及出生后被壓抑的動機與欲望。，這一學(xué)派的理論在20世紀20年代廣為流傳，頗具影響。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。并且行為主義學(xué)派反對內(nèi)省，而強調(diào)運用實驗的方法。新行為主義認為，有機體不是單純地對刺激作出反應(yīng)，在動物和人的目的行為之間，必須有一個“中介”因素，這就是個體的認知。代表人物：華生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金納()托爾曼()、赫爾()、。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內(nèi)省主義境地,因而遭到許多心理學(xué)家的反對。它的研究成果已經(jīng)成為現(xiàn)代心理學(xué)組成部分。并主張心理學(xué)應(yīng)該用實驗內(nèi)省法研究意識經(jīng)驗的內(nèi)容或構(gòu)造，找出意識的組成部分及它們?nèi)绾谓Y(jié)合成各種復(fù)雜心理過程的規(guī)律。代表人物：馮特（1879，萊比錫）； 鐵欽納(E．B．Titchener，1867—1927）。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應(yīng)（感覺）之間的關(guān)系，因此，這類研究也被稱為心理物理學(xué)。赫爾姆霍茲他經(jīng)過實驗研究，提出了色覺理論和聽覺理論，也是今天心理學(xué)上解釋視覺與聽覺現(xiàn)象的重要理論依據(jù)。還提出了神經(jīng)沖動產(chǎn)生于神經(jīng)細胞之間的電化作用的理論。聯(lián)想 達爾文他的 “進化論”中的許多重要觀點如遺傳、環(huán)境作用、個體差異、進化、適應(yīng)等都成了后來科學(xué)心理學(xué)研究的主要課題。心與物之間彼此獨立。柏拉圖：認為靈魂先于身體并獨立于身體，是永生不滅的；當(dāng)神創(chuàng)造世界時，神把理性放入身體，用以指導(dǎo)身體。??未聞刃沒而利存，豈容形亡而神在？” 德謨克利特：世間萬物都是由原子構(gòu)成的，原子是永遠存在、永遠運動的，其數(shù)目是無限的?！?范縝：“形者神之質(zhì)也，神者形之用也” “形存則神存，形謝則神滅”。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠離開人體。第二節(jié) 心理學(xué)的源流一、心理學(xué)的歷史心理學(xué)是一門古老而又年輕的科學(xué) １８７９年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。四、個體心理與社會心理 社會心理和個體心理的關(guān)系，是共性和個性的關(guān)系。人的意識活動包括：①對外部刺激的覺知； ②對內(nèi)部刺激的覺知；③對自身的覺知；④對內(nèi)部心理活動的覺知。人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現(xiàn)出來。引起個體行為的因素稱為刺激。二、心理與行為行為（behavior)是個體對所處情境的一種反應(yīng)系統(tǒng)。個性心理特征個性心理特征是人的多種心理特征的一種獨特組合，它集中反映了一個人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。個性心理傾向性個性心理傾向性是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認識和態(tài)度。情緒、情感過程情緒、情感過程就是一個人對自己所認識的事物、所做的行為以及對他人和自己的評價產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！锪_森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對學(xué)生的影響★教師的成長包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧★波斯納提出：教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究第四篇：心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象 第二節(jié) 心理學(xué)的源流 第三節(jié) 心理學(xué)的譜系 第四節(jié) 心理學(xué)的研究第一節(jié) 心理學(xué)的研究對象一、心理學(xué)的研究對象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科?！镒跃帨y驗的類型：客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）主觀題（論文題、問題解決題）★有效自編測驗的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度★非測驗性評價（情感方面）案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）情感評價第十五章：教師心理★教師專業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力、組織教學(xué)活動能力。★測量與評價的分類：1形成性評價（在教學(xué)過程中進行）和總結(jié)性評價（對完整教學(xué)過程的評價）2常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3配置性評價（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評價（在形成性評價之后）正式評價與非正式評價★測量與評價（包括認知、情感、技能）的方法：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗教師自編測驗非測驗性評價★標(biāo)準(zhǔn)化測驗優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性缺點：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測驗結(jié)果的不當(dāng)使用?！镎n堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃★課堂活動分為：學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動、非教學(xué)活動第十四章：教學(xué)測量與評價 ★教學(xué)評價的步驟：確定評估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價值性評斷、做出決定?！锓钦饺后w規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約。對個體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性?！镉绊懻n堂管理的因素：老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望★群體對活動的促進與阻礙取決：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。包括（心理測驗、評估性會談、觀察法、自述法）★心理測驗：測量的特征：認知測驗、人格測驗 ★評估性會談：（評估性、影響性會談）還會運用：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)★觀察法的記錄包括：項目檢核表、評定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會調(diào)試尋求發(fā)展★改變行為的方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法★行為演練的方法：全身松弛、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練第十三章：課堂管理★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)?！飳W(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價值實現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。生活熱情與工作高效率。與人建立親密關(guān)系的能力。自知、自尊與自我接納。態(tài)度定勢?！飸B(tài)度與品德的形成：依從（從眾與服從）盲目性、被動性、不穩(wěn)定性認同內(nèi)化★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件認知失調(diào)。倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。具有獨立性。喜歡幻想。有抱負和強烈的動機。自我效能理論第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移一般遷