【正文】 4 。神經(jīng)病理）。谷氨酸假說。悲觀,:1 易 感素質(zhì)與外因（個體易感素質(zhì),外界壓力,感染,不良事件）。4 過于追求完美,對自己要求太過嚴 格。2 自卑自責。（當前的生活狀況是不滿的,這個世界對他們有不合理 的要求）。e 軀體不適癥狀（慢性疼痛,頭暈,自主神經(jīng)癥狀群）.神經(jīng)癥的共同特征:起病常與心理社會因素有關。c 強迫癥狀(強迫觀念,強迫 意向,強迫行為)。特點:突然 出現(xiàn)的不能回憶自己個人重要的事情（例如,姓名,職業(yè),家庭等）.主要特點是記憶 喪失,通常是重要的近期事件,不是由器質(zhì)性原因所致,遺忘范圍之廣也不能用一般 ,一般都是圍繞創(chuàng)傷性事件, ,不同檢查者所見也 不一樣, 發(fā)展期:（0~1 歲）（1~3 歲）（3~6 歲）（6~11 歲）（11 或 13 歲開始）.神經(jīng)癥的防御機制,臨床表現(xiàn)和主要特點:四大類: 自戀性,不成熟性,:a 腦功能失調(diào)癥狀（精神易 興奮易疲勞）。③嗜睡:多為藥物所致,終日昏昏欲睡。專家型教師的課時計劃具有：預見性第五篇：變態(tài)心理學復習資料睡眠障礙有哪幾種形式:睡眠障礙包括以下幾種:①失眠:入睡困難,過度清醒,早醒。教師威信的維系和發(fā)展主要靠：人格影響。根據(jù)教學評價資料的處理方式有：常模參照評價，標準參照評價從教學評價的功能有：配置性評價和診斷性評價。行為改變的基本方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，消退法，處罰法，自我控制法?？茽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法：兩難故事法。皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：10歲以前外在標準，他律道德；10歲以后內(nèi)在標準，自律道德。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：認知成分，情感成分，結(jié)構(gòu)成分。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。干擾主要有兩種情況：前攝抑制，倒攝抑制。記憶的3個基本環(huán)節(jié)：識記，保持，回憶。知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為：符號學習，概念學習，命題學習。根據(jù)學習動機的作用和學習活動的關系可分為：近景的直接行動機和遠景的間接性動機。學習動機的兩個基本成分：學習需要和學習期待。學習包括：獲得，轉(zhuǎn)化，評價。斯金納，美國著名行為心理學家，是操作性條件作用論的創(chuàng)立者，他把反應之后出現(xiàn)的，能增強反應概率的手段或措施稱為強化。我國心理學家的學習分類：知識學習，技能學習，行為規(guī)范學習。場獨立——內(nèi)部的參照；場依存——外部的參照。關鍵期：2歲是是口頭語言發(fā)展的關鍵期；4歲是形狀知覺形成的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的。學習與教學的過程：學習過程，教學過程，評價反思過程。你認為教師學習教育心理學有何意義？1）幫助教師準確的了解問題2）為實際教學提供科學的理論指導3）幫助教師預測并干預學生4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究學習與教學的要素：學生，教師，教學內(nèi)容，教學媒體，教學環(huán)境。論述專家型教師與新型教師的差異？1）課時計劃的差異：專家型教師的課時計劃簡潔，靈活，以學生為中心并具有預見性。4）身正，開朗，幽默：要求教師言行一致，幽默，開朗，直爽，守紀律等。2）學識淵博：他們希望教師具有教師教學業(yè)務精通，興趣廣泛，知識淵博，語言明了等特征。5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰，二者雖屬于外部的調(diào)控手段，但不僅影響認知，技能，策略的學習，還影響個體態(tài)度與品德的形成。清晰而客觀的向?qū)W生介紹問題的性質(zhì)等。社會學習中最重要的形式是觀察學習。2）樹立良好的榜樣。第三開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。2智力3個性2）首先創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室，在以往學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗。學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動地學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。2）學習觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。3）關于最近發(fā)展區(qū)。2）教學促進學生的認知發(fā)展。簡述認知發(fā)展與教學的關系？1）認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法。結(jié)合實際談如何培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機？1）學習動機的培養(yǎng)：利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。所謂意義學習是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。簡述有意義接受學習論關于學習的主要觀點？有意義接受學習論認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。3）能幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學的作用（教師學習教育心理學有何意義？1）教育心理學能幫助教師準確的了解問題。3）力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%他們會避免這種任務。1）他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。2）開展微格教學3）進行專門訓練4)反思教學經(jīng)驗。2）局限性：與學校課程之間的關系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當使用。2）開展心理健康的活動課3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容4）結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。3）喜歡與人交往，)具有良好的心理適應能力。需要層次理論說明，在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。3）進行專門訓練。中學生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）焦慮癥2）抑郁癥3）強迫癥4）恐懼癥5）人格障礙和人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。2）認知性：問題解決是通過內(nèi)在的心里加工實現(xiàn)的。3）定勢與功能固著。影響問題解決的主要因素？1）問題的特征。3）動機說。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。3）科學的進行比較。如何有效地進行知識的概括？1）配合運用正例和反例。2）原有的認知結(jié)構(gòu)。2）教學觀，教學的最終目的是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人，對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。3）言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。加涅的學習結(jié)果分類？1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。3）性格的情緒特征。對自己的態(tài)度。2）個性的類型差異。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。心理健康：就是一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。關鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。三點認識：1）中學教育目標的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點沒有變，一點是使學生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時代的發(fā)展在不斷提高。第二次1963年規(guī)定，中學教育的任務是為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。定性與定量相結(jié)合的原則。靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合：靜態(tài)評價就是對評價對象已經(jīng)達到的水平或已經(jīng)具備的備件進行判斷。單項評價與綜合評價結(jié)合的原則：單項評價是指對評價對象從某個側(cè)面進進行的評價，綜合評價是指對評價對象進行完整的系統(tǒng)的分析。應做到以下幾點：1)充分尊重和信任評價對象。適當?shù)姆椒▉磉M行。但也不能忽視非主要項目。全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價標準的制定以及評價的過程應當具有全面性，評價的標準不能只突出一個項目，評價的過程也要盡可能地收集各個方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關的信息時就進行判斷。一致性原則一方面是指教育目標是一致的。3)信息收集與評價輿論要客觀?？陀^性原則：客觀性原則是指在教育評價時必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個人感情，要做到以下幾點：1)客觀地確定指標和價值標準。教育評價的價值有兩種觀點：一種是為個人的生存和發(fā)展服務，即個人本位。應以社會主義方向為總原則。管理功能。改進功能。教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。1教育立法的意義？答：教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求，教育立法是教育權(quán)社會化、國家化的要求。1論述實行校長負責制的幾個關系？答：校長要正確處理好與上級領導的關系，校長要正確處理好與學校黨組織的關系(論述校長書記的關系)校長要正確處理好與學校領導班子的關系。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。二、現(xiàn)代學校的教學組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個別教學或班組教學設計教學法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟、規(guī)范、程序等優(yōu)點，更有利于學生個體社會化，因而適應社會需要。試論教學組織形式和歷史發(fā)展趨勢？答：一、古代學校的教學組織形式，1）個別教學：是古代最基本的教學形式。2）學生學習的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動力，必須把教學作為一個整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學科的教學方法或教學過程中的個別方面，要把各個教學科目、教學方法，教學原則作為一個教學整體，共同作用于學生的發(fā)展?；顒诱n程是以活動為主設置的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。二、藝術性學科課程：特點是科于學生從整體上認識客觀世界，培養(yǎng)學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發(fā)展的特點。有因人因事因地因時而相機行事，不斷反思，隨時作出相應的變動。例如，一名學生如果在語文閱讀方面存在困難，我們就可以從各種測驗結(jié)果中找到困難的癥結(jié)，從而對癥下藥，促進提高。（二）研究方法上的指導。幫助教師分析、預測并干預學生的行為，學習教育心理學，可以使教師更好的分析學生行為的