【正文】 也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢?；顒诱n程是以活動為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點是，以兒童為“生活”或經(jīng)驗為課程的中心課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。（二）研究方法上的指導(dǎo)。（4）要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。注重結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)校教育服務(wù)，60年代布魯納的課程改革運動。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價以及反思過程。，學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)有什么意義？答案要點：1． 有助于掌握學(xué)校教育過程中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。要求在研究中，應(yīng)對心理現(xiàn)象作動態(tài)分析，不僅要看到心理現(xiàn)象當(dāng)時的特點，還要看到它發(fā)展中的特點。B生理心理學(xué)和心理生理學(xué)：生理心理學(xué)研究心理現(xiàn)象的生理機制；心理生理學(xué)研究心理活動引起的生理功能的變化。他們強調(diào)人的已有知識結(jié)構(gòu)對行為和當(dāng)前認(rèn)知活動的決定作用，并力求通過計算機模擬等方式發(fā)現(xiàn)人們獲取和利用知識的規(guī)律，達(dá)到探究人類認(rèn)知活動規(guī)律的目的。他強調(diào)潛意識的重要性，認(rèn)為性本能是人的心理的基本動力，是擺布個人命運和決定社會發(fā)展的永恒力量；他把人格分為本我、自我、超我三部分，其中本我與生俱來，包括著先天本能與原始欲望；自我由本我分出，處于本我與外部世界之間，對本我進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)；超我是“道德化了的自我”，包括良心與理想兩部分，主要職能是指導(dǎo)自我去限制本我的沖動。也就是說在“刺激—反應(yīng)”過程中，加進(jìn)一個中介變量(O)，使行為主義的模式成為“S—O—R”。優(yōu)點：該學(xué)派是用實驗法獨立研究心理學(xué)問題的學(xué)派，促進(jìn)了西方心理學(xué)派的興起和美國心理學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)時的生理學(xué)界產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。靈魂也是由原子構(gòu)成的，這種原子特別細(xì)小光滑，像火那樣，活動性大，貫穿于身體的各部分。社會心理是特定團體內(nèi)個體心理特征的典型表現(xiàn)，它離不開個體心理；但社會心理又直接影響個體心理的形成與發(fā)展。這種反應(yīng)有內(nèi)在生理性的(肌肉運動、腺體分泌、胃腸蠕動）和外在心理性的（言語、表情、動作等）。認(rèn)識過程認(rèn)識過程也稱認(rèn)知過程，是指人們獲取知識和運用知識的過程．它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。：；。不超過1分鐘。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。（3）壓抑（動機）說。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。：客觀：。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。（三）記憶品質(zhì)：。??：只觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。理解對于知覺有三個主要功能：，從而使我們的知覺更清晰、更準(zhǔn)確；；；，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。（2）區(qū)別：知覺比感覺復(fù)雜。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（三）運用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)；，從而形成自覺地學(xué)習(xí)動機，并依靠動機調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。影響注意廣度的因素有：客觀：；主觀：；。；；；（3）無意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要?！铮ㄈ┳⒁獾姆诸??簡答題根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。該學(xué)派把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析、存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。Ps：最早對無意識進(jìn)行研究。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”。第三節(jié) 心理學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展一、產(chǎn)生的歷史背景??填空題在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，此為心理學(xué)脫離哲學(xué)、走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。（二）心理現(xiàn)象及其結(jié)構(gòu)人和動物心理活動的本質(zhì)區(qū)別是：人有意識、有自覺能動性。??填空題二、心理學(xué)的意義（一）理論意義：首先，心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識論和辯證法提供科學(xué)依據(jù)；其次，心理學(xué)的研究對臨近的社會科學(xué)如文學(xué)、藝術(shù)，也有一定的理論意義。研究方法上主張采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。觀點：，而強調(diào)作為一個整體、一個組織的意義，認(rèn)為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； ，并制約著部分的性質(zhì)和意義。觀點：著重于人格方面的研究，認(rèn)為人的本質(zhì)是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅(qū)使的野獸。特點：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。包括刺激物的強度、對比關(guān)系、活動變化、新異性； ，即人本身的狀態(tài)。而對于復(fù)雜的重要的活動則必需有意注意。影響注意穩(wěn)定性的因素有：客觀：；主觀：；。到了中學(xué)，學(xué)生的無意注意進(jìn)一步深化，很多學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象就是無意注意發(fā)展和深化的具體表現(xiàn)。第二節(jié) 感覺與知覺一、感覺（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。似動知覺（動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效））。（四）觀察：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。第三節(jié) 記憶一、概述（一）概念：是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進(jìn)行及時和經(jīng)常性的復(fù)習(xí)。??填空題（一）識記：是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經(jīng)驗的過程。一般說來，在積極態(tài)度下，人的識記效果好；。學(xué)習(xí)程度（實驗證明，過度學(xué)習(xí)（即能夠背誦之后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)）達(dá)到50%，記憶效果最好）；?！吧嗉庑?yīng)”。：；；；，記憶痕跡容易衰退。（填空題）；；；。：程序性記憶和陳述性記憶。，合理組織學(xué)習(xí)材料。個性心理傾向性個性心理傾向性是推動人進(jìn)行活動的動力系統(tǒng)，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對周圍世界的認(rèn)識和態(tài)度。人具有主觀能動性，一個人可以有意識的掩飾自己的某些心理活動而不在行為中表現(xiàn)出來。人出生時，靈魂在身體里，控制人體的活動；人在睡覺時，靈魂暫時走出人體；人在覺醒時，靈魂回到人體；人死時，靈魂則永遠(yuǎn)離開人體。心與物之間彼此獨立。正是由于費希納的研究目的在于探究客觀刺激的物理屬性與人的心理反應(yīng)（感覺）之間的關(guān)系，因此，這類研究也被稱為心理物理學(xué)。但由于它確定的研究對象過于狹窄并陷入元素主義與內(nèi)省主義境地,因而遭到許多心理學(xué)家的反對。代表人物：韋特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒溫(K．Lewin，1890—1947)。1967年美國心理學(xué)家奈瑟(U．Neisser)的《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著這一學(xué)派理論的成熟。代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛(Maslow，1908—1970)和羅杰斯(，1902—1987)主要觀點：它既反對精神分析學(xué)派貶低人性、把意識經(jīng)驗還原為基本趨力，又反對行為主義學(xué)派把意識看作是副現(xiàn)象，認(rèn)為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機”，主張研究人的價值和潛能的發(fā)展。F工程心理學(xué)：是心理學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。教育性原則：強調(diào)研究學(xué)生心理的目的是為了更好的教育學(xué)生，其研究成果要為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)，為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述一、單項選擇，誕生于（）。（X），又是一門獨立學(xué)科。反思性研究，研究如何促使學(xué)生能夠從內(nèi)部了解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享角與學(xué)所涉及的各類資源。例如語文課上的課文朗誦方法，對那種方法更有效要有新的認(rèn)識。幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)造性的，持續(xù)的研究教育學(xué)提供的知識理論指導(dǎo)，并不是解決問題的公式，因此教師在利用這些原理進(jìn)行教學(xué)時還要進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決自己的特定問題。二、教學(xué)原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則4）使學(xué)生理解學(xué)生過程的原則5）使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。校長要正確處理好與教職工的關(guān)系。研究功能1論述教育評價的原則？答：方向性原則：教育評價的主要目的之一就是通過教育評價的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會主義辦學(xué)的方向。一致性原則：一致性原則是指在教育評價時，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對集體還是對個人的評價必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。教育性原則：教育性原則是指在教育評價中必須促進(jìn)被評價者積極上進(jìn)，從而發(fā)握手優(yōu)點改正缺點。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅韌性等方面的特征。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）干擾說。3）系列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，則不能稱為問題解決。我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1）對自己有信心2）對學(xué)校生活有興趣。學(xué)習(xí)動機理論？1）強化理論2）需要層次理論3）成就動機理論4）成敗歸因理論5）自我效能感理論簡述成就動機理論的主要觀點？成就動機理論的代表人物：阿特金森。4）可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。其次注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。4）價值辨析，在價值辨析的過程中，教師的主要活動是引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵他們?nèi)ヅΠl(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并依據(jù)本人的價值選擇來行事。2）課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，專家型教師指定的課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行，新教師的課程規(guī)則較為含糊；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用3）課后評價的差異，專家型和新教師關(guān)注的焦點不同。世界上最著名的智力量表是斯坦?！饶瘟勘?，由法國人比奈和西蒙1905編制。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，外部學(xué)習(xí)動機。德，艾賓浩斯。道德教育的標(biāo)準(zhǔn)：使兒童達(dá)到自律道德。羅森塔爾，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱：皮格麻利翁效應(yīng)。d 疑病癥狀。5 意志力薄弱