【正文】 能力與知識。能力、才能和天才才能是多種能力結(jié)合的結(jié)果，能力的高度發(fā)展稱天才。能力與活動的關(guān)系，并表現(xiàn)在相應(yīng)的活動之中；；：一種能力往往對多種活動起作用；一種活動的順利完成又需要多種能力的互相配合。 培養(yǎng)青少年的自強(qiáng)意識和自強(qiáng)行為。 提高青少年的自立意識，培養(yǎng)青少年的自立行為。6）自我教育等。4）社會信息。2）家庭。鑒定性格的方法：觀察法、自然實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、個案追蹤法、傳記分析法、綜合研究法。1） 面部表情。2）行動表現(xiàn)出做什么、不做什么，怎么做、不怎么做，反映出對事物的態(tài)度及意志、情緒及理智特征。 性格在行動中的表現(xiàn)。2）是否真誠。鑒定性格的客觀依據(jù)——性格的外部表現(xiàn) 性格在語言中的表現(xiàn)。不良性格特點(diǎn)及其矯正概念：是一種自己輕視自己，認(rèn)為自己不如別人的慚愧、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感；矯正：正確的自我省察；尋找成功或失敗的正確的原因表現(xiàn)：缺乏信心，總認(rèn)為自己難以獨(dú)立，時常祈求他人的幫助，處事優(yōu)柔寡斷，遇事希望自己父母或師長為自己作出決定。：氣質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)；性格對氣質(zhì)有一定的制約作用。性格結(jié)構(gòu)（了解一個人性格時，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析）：指如何對待和處理社會個放慢的關(guān)系的性格特征，主要表現(xiàn)為對社會、集體和他人的態(tài)度；：指情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性及主導(dǎo)心境等方面的特征；：指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己行為方式和水平上表現(xiàn)出來的心理特征；：指人在認(rèn)識的態(tài)度和活動方式上的穩(wěn)定心理特征。 獨(dú)立—順從說。 向性說。性格在個性中起核心作用： 性格首先表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)事物的一貫態(tài)度上的特征 性格也是指表現(xiàn)在恒常的行為方式上的個性特征性格的類型： 機(jī)能類型說。適合于醫(yī)務(wù)、圖書管理、教師等；抑郁質(zhì)：感情細(xì)膩和敏感，觀察力敏銳，悟性很高，但因孤僻遲緩和不善言辭，常給人以木訥和大智若愚的感覺，適合詩人、作家、畫家等。在職業(yè)市場受青睞，有較廣的選擇范圍和機(jī)會。氣質(zhì)的實(shí)踐意義及應(yīng)用（氣質(zhì)在實(shí)踐活動中不起決定作用，但有一定的影響，主要可能影響活動的效率）必須正確認(rèn)識學(xué)生的氣質(zhì)差異，有針對性、預(yù)見性地培養(yǎng)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的良好的個性品質(zhì)；在教育過程中要充分考慮學(xué)生氣質(zhì)類型的差異，針對學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方法（如對膽汁質(zhì)的學(xué)生不要輕易激怒，要觸動他們的思想，促使他們學(xué)會堅韌、自制；對多血質(zhì)學(xué)生不要放松要求，或使他們無事可做，應(yīng)讓他們多參加更多的活動，在活動中鍛煉他們的意志的堅韌性和克服困難的精神；對粘液質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該有耐心，在指出他們的缺點(diǎn)時，應(yīng)該給予足夠的考慮問題和做出反應(yīng)的時間，要激發(fā)他們對工作和他人的熱情，多給予在集體中鍛煉的機(jī)會，引導(dǎo)他們生動活潑、機(jī)敏的完成任務(wù)；對抑郁質(zhì)學(xué)生應(yīng)多關(guān)懷和體貼，少批評和指責(zé)，引導(dǎo)他們參加集體活動，培養(yǎng)樂觀、自信、機(jī)敏的品質(zhì)）：不同氣質(zhì)類型的人職業(yè)選擇傾向和適合的職業(yè)不同膽汁質(zhì)：面臨擇業(yè)時，往往有很高的積極性，主動出擊，求職和競爭意識很強(qiáng)。肥滿型產(chǎn)生躁狂氣質(zhì)，細(xì)長型產(chǎn)生分裂氣質(zhì)，筋骨型產(chǎn)生粘著氣質(zhì)。氣質(zhì)的特征：動力性；天賦性；穩(wěn)定性與可塑性。 學(xué)生廣泛的課外閱讀體系與課堂上接受的新概念、新知識相結(jié)合，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要來源。 興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。 學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是教師對上課時要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度和所采取的方法。3） 對符合本人能力水平活動容易產(chǎn)生興趣。1） 對過去的經(jīng)歷過并獲得成功的結(jié)果的事情容易發(fā)生興趣。興趣：所謂興趣，就是意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。 教師的期望與評價。教師應(yīng)注意做到：1）向?qū)W生提出具體而明確的目標(biāo)2）實(shí)施學(xué)習(xí)的目的性教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 適時適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動。學(xué)習(xí)動機(jī)（求成動機(jī)）的三個觸發(fā)因素：認(rèn)知需要、自我提高的需要、附屬的需要學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)： 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。動機(jī)的種類生理性動機(jī)：饑餓動機(jī)（體內(nèi)缺乏食物或營養(yǎng)引起的一種那個生理上的不平衡狀態(tài)而形成的內(nèi)在的推動力）；干渴動機(jī)（由于體內(nèi)水分不足引起的一種不平衡狀態(tài)）。由需要引發(fā)動機(jī)，動機(jī)引發(fā)活動和行動，通過活動和行為獲取物質(zhì)產(chǎn)品和社會生活條件以滿足需要，這一連續(xù)的過程揭示了動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。，但情緒通常是更特定的，更多地受即時情景的影響，動機(jī)設(shè)定情緒發(fā)生的廣泛方向。，而具有指向性的情緒就是動機(jī)。情緒和動機(jī)的關(guān)系，指向引發(fā)它的刺激；動機(jī)通常由內(nèi)部刺激所喚起，并指向環(huán)境中的一定對象。動機(jī)：指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝向特定目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。需要的種類：根據(jù)需要的起源分為生理性需要和社會性需要；按指向的對象可分為物質(zhì)需要和精神需要；馬斯洛的需要層次論（由高到低）——生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要：是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。2）創(chuàng)建有利于培養(yǎng)非智力因素的教育環(huán)境與教育氣氛。（二）非智力因素的培養(yǎng)途徑要培養(yǎng)費(fèi)智力因素，必須抓住的三個問題：一個目的、兩條原則目的：旨在激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，即調(diào)動他們?nèi)啃睦砘顒拥姆e極性。性格是表現(xiàn)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式比較穩(wěn)定的心理特征的總和。情感是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素。非智力因素與教學(xué)（一）非智力因素在學(xué)校教育中的作用非智力因素是學(xué)校教育目標(biāo)中不可缺少的部分非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用動機(jī)是在需要的刺激下直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。NN），其基本涵義為：學(xué)習(xí)的成功（A），是由智力（I）與非智力（N）共同決定。人的非智力因素則是后天因素較多，先天因素較少。（二）一條假設(shè)假設(shè)：一般來說，人的智力水平大致是差不多的，但非智力因素水平的差別往往卻很大。目標(biāo)：在于通過非智力因素的培養(yǎng)來促進(jìn)智力水平的提高。智力因素和非智力因素相互融合，共同起作用。3）智力活動的效果可以轉(zhuǎn)化為非智力因素。2）非智力因素中含有智力因素。3）非智力因素能夠補(bǔ)償智力上的某些弱點(diǎn)。非智力因素（包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等）燕國材的觀點(diǎn)，把非智力因素分為三個層次：廣義的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素組成；狹義的非智力因素，由五種基本的心理素質(zhì)組成（動機(jī)、興趣、情感、意志、性格）；具體的非智力因素，由12種具體的心理因素組成（成就動機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自尊心、好勝心、自信心、自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性）非智力因素與治理的關(guān)系：非智力因素影響治理因素1）非智力因素影響智力因素的發(fā)展。 傾訴。 轉(zhuǎn)換視角。 調(diào)節(jié)情緒。 否認(rèn)作用。青少年常見的自我防御機(jī)制及其表現(xiàn)形式： 合理化，亦稱為“文飾作用”。應(yīng)付方式：人們?yōu)榱藢Ω秲?nèi)外環(huán)境要求及其相關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。 通過友好的溝通，分析學(xué)生的挫折內(nèi)容。其次，應(yīng)針對各個學(xué)生的意志特點(diǎn)，采取不同的鍛煉措施，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：如對于膽小、怯懦、靦腆的學(xué)生，要培養(yǎng)他們大膽、勇敢的品質(zhì)；遇事無主見、猶豫不決的學(xué)生，要提高他們判斷是非的能力，培養(yǎng)他們果斷的意志品質(zhì)；對于任性、倔強(qiáng)的學(xué)生，要幫助他們區(qū)分任性和獨(dú)立性的界線，培養(yǎng)他們自覺、自制的意志品質(zhì)，學(xué)會聽取別人的建議；對于粗心冒失的學(xué)生，要使他們理解勇敢與蠻干、輕率的區(qū)別，培養(yǎng)他們趁著細(xì)心的品質(zhì)；對于過分活躍和缺乏自制力的學(xué)生，要提高他們對自己行為的控制能力；對于虎頭蛇尾、缺乏毅力和恒心的學(xué)生，要培養(yǎng)他們堅忍不拔與克服苦難的精神等。初中三年級以前受暗示性較突出。加強(qiáng)意志的自我鍛煉針對學(xué)生的意志特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。從小事做起，培養(yǎng)良好的習(xí)慣充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。2）善于克服自己的消極情緒和沖動的行動，能忍耐克己，克制不利于達(dá)到目的的心理障礙。：善于控制自我的意志品質(zhì)。：指一個人能長期保持充沛的精力，不屈不撓地戰(zhàn)勝各種困難，達(dá)到既定目的的意志品質(zhì)。：指善于明辨是非，迅速而合理地作出決定，并實(shí)現(xiàn)決定的品質(zhì)。）意志的基本品質(zhì)：指一個人能夠明確地認(rèn)識到自己行動目的的正確性和社會意義，并主動支配自己的行動，使之符合于該目的的意志品質(zhì)。（韌性：是一種心理能力，指個體面對喪失、困難或者逆境時的有效應(yīng)對和適應(yīng)。心理沖突其類型分為雙趨沖突（接近——接近型沖突）、雙避沖突（回避——回避沖突）、趨避沖突（接近——回避型沖突）、多重趨避沖突（接近——回避型沖突）4種類型。意志行動過程：指對行為的積極能動的調(diào)節(jié)過程。意志依存于客觀現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)在兩個方面：人的意志行動的目的歸根結(jié)底是來源于客觀的，是具有物質(zhì)基礎(chǔ)的。：情緒和情感既是鼓舞人的意志行動，也可以成為意志行動的阻力；意志不僅受情緒的影響，而且對情緒活動具有調(diào)節(jié)和控制作用，使情緒服從理智。意志行動的基本特征：明確的目的性；以有意識地支配和調(diào)節(jié)自身的行動為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。5）要重視教材的處理和知識的難度。4）進(jìn)行直觀教學(xué)。2）必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于捕捉學(xué)生微妙的表情變化，接受學(xué)生發(fā)出的情緒反饋信息，并及時加以調(diào)控。作用： 教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求 能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的處理。擺脫因上下級和同學(xué)間關(guān)系帶來的煩惱。卡耐基《人性的優(yōu)點(diǎn)》——格蘭李區(qū)菲的方法。 解除煩惱，講究方法。 學(xué)會寬容，助人為樂。保持良好情緒的主要方法： 積極做人，樂觀開朗。 情商是成功的決定因素之一。情緒情感的品質(zhì) 情緒情感的傾向性 情緒情感的深厚性 情緒情感的穩(wěn)定性 情緒情感的效能性情緒智力（EQ）1995年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭霭妗肚榫w智力》一書，提出了情商的概念。 道德感產(chǎn)生的原因道德感是在道德認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。情緒調(diào)節(jié)的方法：理智調(diào)節(jié)；轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)；積極的自我暗示；合理宣泄；自我安慰；幽默調(diào)節(jié)；身心放松調(diào)節(jié)；自然陶冶調(diào)節(jié)；顏色調(diào)節(jié)；音樂調(diào)節(jié)；尋求幫助；熱愛學(xué)習(xí)和工作。情緒調(diào)節(jié)的概念和特點(diǎn)：個體管理和改變自己或他人情緒的過程。美感的特點(diǎn)：對審美對象感性面貌特點(diǎn)的感知是產(chǎn)生美感的基礎(chǔ)引起人情緒的共鳴給人鼓舞的力量。：在智力活動中認(rèn)知和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。：人對意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。：是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。情緒的表情動作：面部表情、姿勢表情、語言表情主要的情緒類別：是一種微弱而持久的、影響人整個精神生活的情緒狀態(tài)。（四） 青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展 青少年創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)日趨完善 青少年發(fā)散思維的發(fā)展青少年良好品質(zhì)的培養(yǎng)： 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)青少年分析和解決問題的能力 重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練 教給青少年思維的方法創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)：創(chuàng)造性人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個方面的素質(zhì)。思維的品質(zhì)（智慧的品質(zhì)）：思維的敏捷性、思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)：（一） 青少年思維發(fā)展的一般特點(diǎn) 青少年的思維框架已經(jīng)基本形成并趨于成熟。：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗(yàn)證階段。衡量創(chuàng)造性思維的指標(biāo)是流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。、個性的影響從眾心理，良好的個性品質(zhì)：A、具有強(qiáng)烈的解決問題欲望B、好動腦筋進(jìn)行改革的習(xí)慣，有創(chuàng)造思維C、積極地進(jìn)取心、上進(jìn)心D、堅持到底的意志力。與之相對的是功能變通，要具有這種能力，一方面需要有豐富的知識，另一方面，要具有思維的靈活性。即以前多次運(yùn)用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，以后仍然用習(xí)慣了的程序去解決問題。知識在問題解決中的作用知識經(jīng)驗(yàn)和知識的表征方式影響問題的解決。是指人們在創(chuàng)造發(fā)明開始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的聯(lián)想和思維活動，創(chuàng)造出新事物來。4．檢驗(yàn)假設(shè)：通過一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實(shí)際，是否與某些原理、原則、公式相符合。2．分析問題和明確問題：指弄清楚問題的特點(diǎn)和條件，其依賴的基礎(chǔ)是搜集與占有與問題有關(guān)的大量材料。語義貧乏的問題：解題者對要解決的問題沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。界定模糊的問題：對問題的初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)沒有清楚的說明，或者對兩者都沒有明確的說明。它有三個特征，即目的指向性、操作序列和認(rèn)知操作。4．系統(tǒng)化與具體化：具體化——把概括出來的一般認(rèn)識推廣運(yùn)用到同類其他事物中去的思維過程；系統(tǒng)化——把本質(zhì)屬性相同的東西，分成一定的類別并歸納到一定的類別系統(tǒng)中去，使之建立聯(lián)系的過程。比較的兩種方法：順序比較和對照比較。分析的兩種形式：過濾式分析和綜合的有方向的分析。4．根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同，分為兩種：常規(guī)性思維——運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按照慣常的解決問題的方式進(jìn)行思維；創(chuàng)造性思維——用獨(dú)創(chuàng)的新穎的方法來解決問題的思維。其特點(diǎn)是求異和創(chuàng)新。2．根據(jù)思維過程是否被清晰地意識到或有明確的步驟，可分為兩種：直覺思維——思維步驟和思維過程不明確、不清晰，對某些現(xiàn)象或問題直接地迅速地作出某種猜想、假設(shè)或判斷的思維；分析思維——明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按照一定的程序進(jìn)行的思維。3．思維是對經(jīng)驗(yàn)的改組：思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。思維的特點(diǎn)1．間接性：思維活動不反映直接作用與感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的反映。異——感知覺是對客觀事物的直接反映，而且反映的是外在特征或外在聯(lián)系，具有直觀性、形象性；而思維是建立在感知覺基礎(chǔ)上的，并揭露感知覺