【正文】 不明確、不清晰，對(duì)某些現(xiàn)象或問(wèn)題直接地迅速地作出某種猜想、假設(shè)或判斷的思維；分析思維——明確意識(shí)到思維的步驟和思維的過(guò)程，并按照一定的程序進(jìn)行的思維。3．根據(jù)思維探索答案的方向不同，可分為兩種：集中思維——思維沿著單一的方向，從所給予的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論的思維；發(fā)散思維（分散思維）——從所給予的信息中產(chǎn)生眾多信息，或是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各自不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。其特點(diǎn)是求異和創(chuàng)新。發(fā)散思維具有：流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。4．根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同，分為兩種：常規(guī)性思維——運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照慣常的解決問(wèn)題的方式進(jìn)行思維；創(chuàng)造性思維——用獨(dú)創(chuàng)的新穎的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。思維過(guò)程1．分析與綜合：分析——在思維中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面；綜合——是在思維中把事物的各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體。分析的兩種形式：過(guò)濾式分析和綜合的有方向的分析。2．比較與分類(lèi)：比較——在頭腦里把各種對(duì)象和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其關(guān)系；分類(lèi)——在頭腦里根據(jù)事物屬性的異同，把事物分為不同的種類(lèi)。比較的兩種方法：順序比較和對(duì)照比較。3．抽象與概括：抽象——把事物的共同的，本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，而舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程；概括——把抽象出來(lái)的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的過(guò)程。4．系統(tǒng)化與具體化：具體化——把概括出來(lái)的一般認(rèn)識(shí)推廣運(yùn)用到同類(lèi)其他事物中去的思維過(guò)程；系統(tǒng)化——把本質(zhì)屬性相同的東西，分成一定的類(lèi)別并歸納到一定的類(lèi)別系統(tǒng)中去，使之建立聯(lián)系的過(guò)程。問(wèn)題解決的概念及特征：?jiǎn)栴}解決是指一系列有目的指向性的認(rèn)知操作過(guò)程。它有三個(gè)特征，即目的指向性、操作序列和認(rèn)知操作。問(wèn)題的種類(lèi)1．界定清晰的問(wèn)題和界定模糊的問(wèn)題界定清晰的問(wèn)題：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過(guò)程都很清楚的問(wèn)題。界定模糊的問(wèn)題：對(duì)問(wèn)題的初始狀態(tài)或目標(biāo)狀態(tài)沒(méi)有清楚的說(shuō)明，或者對(duì)兩者都沒(méi)有明確的說(shuō)明。2．對(duì)抗性問(wèn)題和非對(duì)抗性問(wèn)題3．語(yǔ)義豐富的問(wèn)題和語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題語(yǔ)義豐富的問(wèn)題：解題者對(duì)所要解決的問(wèn)題具有很多相關(guān)的知識(shí)。語(yǔ)義貧乏的問(wèn)題：解題者對(duì)要解決的問(wèn)題沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題解決的基本階段1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機(jī)。2．分析問(wèn)題和明確問(wèn)題：指弄清楚問(wèn)題的特點(diǎn)和條件，其依賴的基礎(chǔ)是搜集與占有與問(wèn)題有關(guān)的大量材料。3．提出假設(shè)：指出解決問(wèn)題的途徑、原則和方法，也就是要憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)解決問(wèn)題的可能途徑。4．檢驗(yàn)假設(shè)：通過(guò)一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實(shí)際，是否與某些原理、原則、公式相符合。影響問(wèn)題解決的有關(guān)心理因素問(wèn)題解決的策略1）原型啟發(fā)。是指人們?cè)趧?chuàng)造發(fā)明開(kāi)始前，總是受到一種類(lèi)似事物或模型的啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的聯(lián)想和思維活動(dòng)，創(chuàng)造出新事物來(lái)。2）嘗試性動(dòng)作。知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的表征方式影響問(wèn)題的解決。定勢(shì)、功能固著的作用定勢(shì)的影響：定勢(shì)指心理活動(dòng)的一種特殊的準(zhǔn)備狀態(tài)。即以前多次運(yùn)用某一思維程序去解決同一類(lèi)問(wèn)題，逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，以后仍然用習(xí)慣了的程序去解決問(wèn)題。功能固著：個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。與之相對(duì)的是功能變通，要具有這種能力，一方面需要有豐富的知識(shí)，另一方面，要具有思維的靈活性。情緒和動(dòng)機(jī)的作用恰當(dāng)適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題的解決；積極情緒會(huì)使問(wèn)題順利解決。、個(gè)性的影響從眾心理，良好的個(gè)性品質(zhì)：A、具有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題欲望B、好動(dòng)腦筋進(jìn)行改革的習(xí)慣，有創(chuàng)造思維C、積極地進(jìn)取心、上進(jìn)心D、堅(jiān)持到底的意志力。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)： 新穎性和創(chuàng)見(jiàn)性是創(chuàng)造性思維的主要標(biāo)志 發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)造性思維的基本圖式 創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié) 迷戀和靈感是創(chuàng)造性思維的重要特點(diǎn)。衡量創(chuàng)造性思維的指標(biāo)是流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成和過(guò)程：創(chuàng)造意識(shí)、推理能力、變通能力、靈感、機(jī)智。：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段、驗(yàn)證階段。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行動(dòng)；培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維的能力；教給學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的思維方法；引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。思維的品質(zhì)（智慧的品質(zhì)）：思維的敏捷性、思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)：（一） 青少年思維發(fā)展的一般特點(diǎn) 青少年的思維框架已經(jīng)基本形成并趨于成熟。 青少年思維獨(dú)立性和批判性品質(zhì)日益增強(qiáng)（二） 青少年抽象思維的發(fā)展 青少年運(yùn)用假設(shè)能力的發(fā)展 青少年邏輯推理能力的發(fā)展 青少年運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展（三） 青少年辯證邏輯的發(fā)展1985年林崇德研究表明：人的辯證邏輯思維在7—11歲開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，其辯證邏輯思維水平不斷發(fā)展，初三是辯證思維迅速發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，高二學(xué)生已學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析和處理問(wèn)題，能基本正確的進(jìn)行辯證邏輯思維，已接近成人水平。（四） 青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展 青少年創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)日趨完善 青少年發(fā)散思維的發(fā)展青少年良好品質(zhì)的培養(yǎng)： 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)青少年分析和解決問(wèn)題的能力 重視發(fā)散思維的培養(yǎng) 加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練 教給青少年思維的方法創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)：創(chuàng)造性人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個(gè)方面的素質(zhì)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)： 保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲 提倡發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合 鼓勵(lì)知覺(jué)思維和培養(yǎng)邏輯思維 善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型的學(xué)生 發(fā)展學(xué)生的想象力 改革應(yīng)試教育體制，大力發(fā)展創(chuàng)造性思維第八章 情緒情感與教學(xué)情緒和情感：人對(duì)客觀事物同自己的需要之間關(guān)系的反映或人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的表情動(dòng)作：面部表情、姿勢(shì)表情、語(yǔ)言表情主要的情緒類(lèi)別：是一種微弱而持久的、影響人整個(gè)精神生活的情緒狀態(tài)。有彌散性和持久性的特點(diǎn)。：是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。具有激動(dòng)性和沖動(dòng)性。：人對(duì)意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。主要的情感類(lèi)別：根據(jù)社會(huì)道德準(zhǔn)則對(duì)自己或他人的思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。：在智力活動(dòng)中認(rèn)知和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。：根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感的特點(diǎn)：對(duì)審美對(duì)象感性面貌特點(diǎn)的感知是產(chǎn)生美感的基礎(chǔ)引起人情緒的共鳴給人鼓舞的力量。情緒和情感的功能：動(dòng)力功能（推動(dòng)和阻礙作用）；調(diào)節(jié)功能；信號(hào)功能（通過(guò)面部表情、語(yǔ)言表情和體態(tài)表情傳遞信息）；遷移功能；感染功能（通過(guò)人的表情動(dòng)作—伴隨情緒體驗(yàn)）。情緒調(diào)節(jié)的概念和特點(diǎn)：個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。：無(wú)論積極的還是消極的具體情緒若超出個(gè)體的承受能力或與環(huán)境不相適應(yīng)都需要調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)不僅針對(duì)強(qiáng)烈感受和過(guò)高生理喚醒的情緒，較低強(qiáng)度的、需要增強(qiáng)的情緒也要調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)具有一定的目標(biāo)或目的，并可以區(qū)別良好調(diào)節(jié)和不良調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)過(guò)程是在一些策略和機(jī)制作用下，情緒被管理和調(diào)整的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)的方法：理智調(diào)節(jié)；轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)；積極的自我暗示；合理宣泄；自我安慰；幽默調(diào)節(jié)；身心放松調(diào)節(jié)；自然陶冶調(diào)節(jié)；顏色調(diào)節(jié)；音樂(lè)調(diào)節(jié)；尋求幫助；熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作。情緒差生的原因 應(yīng)激差生的原因A、 遇到危險(xiǎn)情況B、精神上和身體上的負(fù)擔(dān)過(guò)重 激情產(chǎn)生的原因A、 生活實(shí)踐中具有重大意義的事件B、尖銳的意見(jiàn)沖突C、長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)度壓抑 心境產(chǎn)生的原因A、 重大意義的時(shí)間B、人際關(guān)系和社會(huì)地位C、健康狀況D、環(huán)境狀況情感產(chǎn)生的原因 理智感產(chǎn)生的原因在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)，并隨著人的認(rèn)知活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。 道德感產(chǎn)生的原因道德感是在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 美感產(chǎn)生的原因美感是在欣賞藝術(shù)作品、社會(huì)上的某些和諧現(xiàn)象和自然景物時(shí)產(chǎn)生的。情緒情感的品質(zhì) 情緒情感的傾向性 情緒情感的深厚性 情緒情感的穩(wěn)定性 情緒情感的效能性情緒智力（EQ）1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戈?duì)柭霭妗肚榫w智力》一書(shū)，提出了情商的概念。情商及其成分：了解自我情緒、調(diào)控自我情緒、自我鼓勵(lì)、識(shí)別他人情緒、人際關(guān)系的管理情商的作用： 情商影響人的心理健康水平。 情商是成功的決定因素之一。情緒健康的重要標(biāo)志是：情緒穩(wěn)定與心情愉快。保持良好情緒的主要方法： 積極做人，樂(lè)觀開(kāi)朗。 悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。 學(xué)會(huì)寬容，助人為樂(lè)。 學(xué)會(huì)傾訴，合理宣泄。 解除煩惱，講究方法。解除煩惱的基本方法：分析煩惱的基本方法?？突度诵缘膬?yōu)點(diǎn)》——格蘭李區(qū)菲的方法。消除煩惱的萬(wàn)靈公式。擺脫因上下級(jí)和同學(xué)間關(guān)系帶來(lái)的煩惱。教師的感染力及其作用：教師的感染力：就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。作用： 教師的要求較易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求 能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) 能使學(xué)習(xí)中的沖突與挫折得到妥善的處理。發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，教師要力求做到： 對(duì)教學(xué)工作要滿腔熱忱 要愛(ài)學(xué)生 要當(dāng)好“課堂氣氛”的調(diào)控員教師要建立良好的課堂氣氛，需注意：1）必須與學(xué)生和睦共處，心理相容。2）必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，善于捕捉學(xué)生微妙的表情變化，接受學(xué)生發(fā)出的情緒反饋信息，并及時(shí)加以調(diào)控。3）教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿，不要把課外不良情緒遷怒、發(fā)泄到學(xué)生身上。4）進(jìn)行直觀教學(xué)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官參與活動(dòng)，增強(qiáng)教師藝術(shù)感染力。5）要重視教材的處理和知識(shí)的難度。 注重直觀教學(xué) 教師要講究語(yǔ)言和非語(yǔ)言的藝術(shù)第九章 意志與教學(xué)意志：自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志行動(dòng)的基本特征：明確的目的性；以有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)自身的行動(dòng)為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。意志與認(rèn)識(shí)、情感和個(gè)性的關(guān)系：意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為前提，離開(kāi)了認(rèn)識(shí)過(guò)程，意志就不可能產(chǎn)生；意志也對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生巨大的影響，沒(méi)有意志努力，就不可能使認(rèn)識(shí)過(guò)程深入和持久。：情緒和情感既是鼓舞人的意志行動(dòng)，也可以成為意志行動(dòng)的阻力；意志不僅受情緒的影響，而且對(duì)情緒活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用，使情緒服從理智。：個(gè)性傾向性制約著人的意志表現(xiàn)；意志在個(gè)性的形成和發(fā)展中起著重要的作用。意志依存于客觀現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：人的意志行動(dòng)的目的歸根結(jié)底是來(lái)源于客觀的，是具有物質(zhì)基礎(chǔ)的。人的意志的目的能否達(dá)到，行動(dòng)能否成功，決定性的因素是行動(dòng)目的是否符合客觀規(guī)律。意志行動(dòng)過(guò)程：指對(duì)行為的積極能動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。意志行動(dòng)的階段（過(guò)程）1）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。心理沖突其類(lèi)型分為雙趨沖突（接近——接近型沖突）、雙避沖突（回避——回避沖突）、趨避沖突（接近——回避型沖突）、多重趨避沖突（接近——回避型沖突）4種類(lèi)型。2）確定行動(dòng)的目的3）行動(dòng)方法的選擇4）行動(dòng)計(jì)劃的制訂5）決策的作出執(zhí)行決定的階段是意志行動(dòng)的中心環(huán)節(jié)執(zhí)行決定中意志的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在對(duì)人的行為的發(fā)動(dòng)和抑制兩個(gè)方面執(zhí)行決定中的挫折：在執(zhí)行決定的過(guò)程中，個(gè)體的意志行動(dòng)并不總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)個(gè)體會(huì)遇到無(wú)法克服的障礙，以致于預(yù)定的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)，成為挫折。（韌性：是一種心理能力，指?jìng)€(gè)體面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。困難包括內(nèi)部困難和外部困難兩個(gè)方面。）意志的基本品質(zhì)：指一個(gè)人能夠明確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)目的的正確性和社會(huì)意義，并主動(dòng)支配自己的行動(dòng)，使之符合于該目的的意志品質(zhì)。與之相反的則是：易受暗示性和獨(dú)斷性。：指善于明辨是非，迅速而合理地作出決定，并實(shí)現(xiàn)決定的品質(zhì)。與之相反的是：優(yōu)柔寡斷和冒失。：指一個(gè)人能長(zhǎng)期保持充沛的精力，不屈不撓地戰(zhàn)勝各種困難，達(dá)到既定目的的意志品質(zhì)。與之相反的是：頑固性或執(zhí)拗。：善于控制自我的意志品質(zhì)。其表現(xiàn)在：1）善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難。2）善于克服自己的消極情緒和沖動(dòng)的行動(dòng)，能忍耐克己，克制不利于達(dá)到目的的心理障礙。青少年意志培養(yǎng)和鍛煉的方法自覺(jué)性的培養(yǎng)1）提高學(xué)生對(duì)意志行動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)2）保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)性3）樹(shù)立理想和目標(biāo)4）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)確立合理的目標(biāo)、克服惰性、增強(qiáng)毅力引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中與困難作斗爭(zhēng)，以鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。從小事做起，培養(yǎng)良好的習(xí)慣充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用。堅(jiān)決執(zhí)行業(yè)已采取的決定啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉塑造健康的人格學(xué)校的紀(jì)律對(duì)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志有很重要的作用。加強(qiáng)意志的自我鍛煉針對(duì)學(xué)生的意志特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。首先，針對(duì)學(xué)生的年齡發(fā)展的階段特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的意志：小學(xué)階段，自制性品質(zhì)較差，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行意志鍛煉，培養(yǎng)他們克制自己的欲望、興趣、沖動(dòng)、恐懼、懶惰和害羞等情緒和行動(dòng)；果斷性品質(zhì)則是在小學(xué)1—3年紀(jì)薄弱，堅(jiān)持性品質(zhì)也是在小學(xué)2年級(jí)后發(fā)展緩慢。初中三年級(jí)以前受暗示性較突出。初中生，尤其是初中2年級(jí)自制力較差等。其次，應(yīng)針對(duì)各個(gè)學(xué)生的意志特點(diǎn)，采取不同的鍛煉措施，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：如對(duì)于膽小、怯懦、靦腆的學(xué)生，要培養(yǎng)他們大膽、勇敢的品質(zhì)；遇事無(wú)主見(jiàn)、猶豫不決的學(xué)生，要提高他們判斷是非的能力，培養(yǎng)他們果斷的意志品質(zhì)；對(duì)于任性、倔強(qiáng)的學(xué)生，要幫助他們區(qū)分任性和獨(dú)立性的界線，培養(yǎng)他們自覺(jué)、自制的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議；對(duì)于粗心冒失的學(xué)生，要使他們理解勇敢與蠻干、輕率的區(qū)別，培養(yǎng)