【正文】 。它為人類所獨(dú)有。人的高級神經(jīng)活動主要指大腦皮層的機(jī)能活動。興奮與抑制是同一皮層部位活動過程的兩個(gè)方面，二者經(jīng)常處于相互聯(lián)系、相互矛盾、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化之中。 興奮與抑制過程的擴(kuò)散和集中脾氣發(fā)作時(shí)表現(xiàn)出不理智的行為動作是興奮過程的擴(kuò)散結(jié)果，反之為神經(jīng)過程的集中。如當(dāng)一個(gè)人集中注意力學(xué)習(xí)時(shí)，皮層中某些區(qū)域進(jìn)行著較強(qiáng)的興奮過程，并對另一些區(qū)域誘發(fā)和加強(qiáng)一定的抑制過程，這是同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)，這種抑制反過來誘發(fā)和加強(qiáng)正在進(jìn)行著的興奮過程，這是同時(shí)正誘導(dǎo)。客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動內(nèi)容的源泉 心理反映的內(nèi)容來自客觀現(xiàn)實(shí) 人的心理反映受社會實(shí)踐活動的制約，如：“狼孩”不正和正常的人一樣交流。注意是一切心理現(xiàn)象和心理活動的前提。注意的集中性：在注意狀態(tài)時(shí)，心理活動或意識能長時(shí)間停留在選定的刺激物上，以便對其作出清晰的認(rèn)識和理解。集中注意時(shí)的表現(xiàn)1）適應(yīng)性運(yùn)動的出現(xiàn)。如專心上網(wǎng)時(shí)，不作多余的其他動作。如“屏息靜聽”認(rèn)真聽課。如厭煩。反抗或淡漠，尋求承認(rèn)和注意等。2） 課堂教學(xué)中對話活動的合理組織① 將智力活動與實(shí)際動作結(jié)合起來。 對學(xué)生的要求方面1） 使學(xué)生加深對事物的意義或活動的目的、任務(wù)的認(rèn)識2） 引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣作用3） 引起期待4） 要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力集中和穩(wěn)定學(xué)生的注意力 正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律1） 要有安靜的教學(xué)環(huán)境。B、教師方面。A、教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動性。3） 要有靈活的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做到：A、掌握熟練的語言技巧。C、要熟練掌握處理偶然事件的技巧。 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1） 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。3） 正確組織教學(xué)活動。A、組織學(xué)生從事鍛煉注意力的活動。C、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。 注意力逐漸趨于穩(wěn)定。 注意轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。 運(yùn)用討論方法，增強(qiáng)群體注意力。 注意的功能：信息選擇、維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能。意識的概念：可以用語言表達(dá)出來的感知覺、體驗(yàn)、記憶等。它強(qiáng)調(diào)的是“心理動作”。在覺醒狀態(tài)下，意識強(qiáng)調(diào)覺知，強(qiáng)調(diào)目的性。很多情況下，注意的產(chǎn)生、維持與刺激物本身的特征有關(guān)，并不受意識的支配，而是在無意識狀態(tài)下進(jìn)行的。但即使是在覺醒狀態(tài)下，人也不能意識到來自主體內(nèi)外的所有刺激，相當(dāng)一部分信息刺激時(shí)排除在意識之外的。意識的幾種典型狀態(tài)：睡眠狀態(tài)；催眠狀態(tài)（指人處在安靜舒適的環(huán)境中，在催眠師的言語引導(dǎo)和心理暗示作用下，身體完全放松，把注意力集中在特定的事物或?qū)ο笊希?；白日夢。主體本身狀態(tài)需要和興趣、期待、情緒狀態(tài)和過去的知識經(jīng)驗(yàn)有意注意預(yù)先有預(yù)定目的任務(wù)，需要一定意志努力才能保持的注意注意目標(biāo)任務(wù)；間接興趣；組織活動的習(xí)慣；意志品質(zhì)幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一內(nèi)容知識的價(jià)值和意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)活動組織習(xí)慣，避免安排的無序性、隨意性；提高學(xué)生的意志品質(zhì)。第四章 感知覺與教學(xué)感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺的種類1．按照刺激物與感官的接觸方式，可將感覺分為距離感覺（如視覺、聽覺等）和接觸感覺（如觸覺、味覺等）。3．根據(jù)內(nèi)外感受器及其所反映的內(nèi)、外環(huán)境刺激的不同，可將感覺分為內(nèi)部感覺和外部感覺。內(nèi)部感覺是接受體內(nèi)刺激，反映身體的位置、運(yùn)動和內(nèi)臟的不同狀態(tài)，如運(yùn)動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。感覺的規(guī)律1．感受性及其發(fā)展——感受性和感覺閥限感受性：對刺激物的感覺能力。每種感覺均有兩種類型的感受性和感覺閥限，即絕對感受性和絕對感覺閥限及差別感受性和差別感覺閥限。絕對感受性就是剛剛能覺察到最小刺激的感覺能力。差別感受性是指剛剛能覺察出最小差異量的能力。人的感受性的發(fā)展依賴以下條件。有計(jì)劃的聯(lián)系可以提高感受性。2．感受性的相互作用——同一感覺的相互作用：指某一特定感受器的刺激因時(shí)間、空間模式的不同而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比：同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。最明顯的是視覺后像，分正后像和負(fù)后像兩種。其共同規(guī)律是：弱刺激能提高另一感覺的感受性，強(qiáng)刺激能降低另一感覺的感受性。不同感覺的補(bǔ)償：當(dāng)某種感覺受損或缺失后，其他感覺會予以補(bǔ)償。知覺的種類1．一般知覺（根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官劃分）：可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和膚知覺五種?？臻g知覺：物體的空間關(guān)系（形狀、大小、距離、方位等）在人腦中的反映。又分為真動知覺和似動知覺。知覺的特性1．知覺的選擇性：人在知覺時(shí)，盡管同時(shí)接受很多刺激，但人們總是把其中的少數(shù)刺激當(dāng)做知覺對象，而將其余的事物當(dāng)做知覺背景。2．知覺的整體性：知覺對象是由許多部分、不多屬性組成的，盡管各部分、各種屬性彼此不同，我們并不把對象感知為許多個(gè)別的孤立部分或?qū)傩?，而總是把它知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體。3．知覺的理解性：人們對任何事物的知覺都是根據(jù)已有的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)去理解和領(lǐng)悟的。4．知覺的恒常性：當(dāng)知覺對象本身不變，知覺的條件在一定情況下發(fā)生改變時(shí)，知覺的映像仍然不變。影響知覺的心理因素1．知識經(jīng)驗(yàn)。2．定勢：指主觀對一定活動的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，對課堂教學(xué)而言，老師要上好第一次課，批改好第一次作業(yè)，開好第一次班會等，以此給學(xué)生留下良好的第一印象，利于今后教學(xué)和管理活動的開展。教師要對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平作出正確的估量，防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生力所能及的的限度的矛盾，使教學(xué)既不導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，又能積極促進(jìn)學(xué)生知識的增長和智力的發(fā)展。要特別注意言行的指導(dǎo)作用。一是通過語言揭示直觀材料不夠完備或不能表示的特點(diǎn)和內(nèi)容，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得理性的認(rèn)識。三、強(qiáng)度律強(qiáng)度律要求感知的對象，必須達(dá)到一定的刺激強(qiáng)度。同時(shí)還要特別注意，在符合刺激中，較強(qiáng)的刺激成分會掩蓋較弱的刺激成分，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺或不完全的感覺。四、差異律感知對象與背景之間，差別越大就越容易被感知，差別越小就越難被感知。教師在講述時(shí)，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，有邏輯停頓，有重音，在板書時(shí)要調(diào)理清楚，重點(diǎn)突出。教師講述時(shí)，語速要快慢適當(dāng)，句讀分明，教師板書時(shí)，課題、章節(jié)三者要有一定的間隔；教師繪圖時(shí)，要注意采用不同的色彩。 觀察的目的性的發(fā)展 觀察的精確性的發(fā)展 觀察的持久性的發(fā)展根據(jù)青少年觀察的特點(diǎn)，教師在直觀教學(xué)中應(yīng)注意： 在觀察之前要指導(dǎo)青少年做好觀察的準(zhǔn)備工作。B、明確觀察的目的和任務(wù)，制定觀察計(jì)劃。A、 重視主觀精神狀態(tài)的作用。 在觀察之后，要指導(dǎo)青少年做好總結(jié)工作。B、訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。記憶的生理機(jī)制：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫?qū)δX活動進(jìn)行了大量的研究，提出了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說。記憶表象：指感知過的事物不在面前而在腦中再現(xiàn)出來的該事物的形象。表象的種類：根據(jù)表象形成時(shí)起主導(dǎo)作用的感覺通道的不同，分為：視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象、味覺表象等。如回憶某人時(shí)雖不在眼前，但“如見其人，如聞其聲”。如：當(dāng)我們提到黑板、課桌凳表象時(shí)，不是具體某一個(gè)，而是概括化的形象。形象記憶又稱表象記憶，以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶。如：對各門學(xué)科的概念、定理、公式等的記憶。如：畢業(yè)酒會時(shí)的歡樂，離別時(shí)的傷感記憶。如：舞蹈家優(yōu)美的舞姿，書法家熟練的運(yùn)筆等都是運(yùn)動記憶的結(jié)果。又分為圖像記憶和聲像記憶。3．長時(shí)記憶：存儲時(shí)間在1分鐘以上的記憶。分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想）；主觀組織；心象話（在頭腦中形成心象來記憶）。存儲的方法——復(fù)習(xí)要及時(shí)；閱讀和重現(xiàn)交替進(jìn)行；正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間；利用外部記憶手段；注意用腦衛(wèi)生?；貞洝藗冞^去經(jīng)歷過的事物形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程?？煞譃闀簳r(shí)性和永久性遺忘兩種。識記的種類：根據(jù)識記有無明確目的和是否需要意志努力來分：無意識記和有意識記。影響識記效果的因素： 識記的目的和任務(wù)。 記憶的方法與態(tài)度。 合理的作息制度和用腦。C、注意營養(yǎng)的攝入。再認(rèn)：是過去經(jīng)驗(yàn)或識記過得事物再次呈現(xiàn)在面前時(shí)仍能確認(rèn)和辨認(rèn)出來的過程。 當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識記過的事物的相似程度。再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能原因： 由于事后缺少復(fù)習(xí)，使保持的內(nèi)容發(fā)生變化，因此經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)?；貞洠阂步性佻F(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過的事物不在眼前時(shí)，仍能把它重新反映出來的過程，回憶的種類：根據(jù)回憶是否有一定的目的性和是否需要一定的意志努力分為：無意回憶和有意回憶?；貞洶l(fā)生困難的原因： 在回憶時(shí)經(jīng)常發(fā)生的干擾是：占據(jù)優(yōu)勢的活動或情緒狀態(tài)和由于負(fù)誘導(dǎo)而引起抑制。遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步放緩。 從記憶內(nèi)容角度來看，可分為：部分遺忘和全部遺忘。2．學(xué)習(xí)程度對遺忘的影響。（回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)：近因效應(yīng)——最后呈現(xiàn)的材料最易回憶；首因效應(yīng)——最先呈現(xiàn)的材料最易回憶）4．識記者的態(tài)度對遺忘的影響。該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E的相互干擾或抑制造成的。2．消退說：認(rèn)為記憶是暫時(shí)聯(lián)系的形成和留下痕跡的過程，當(dāng)不再強(qiáng)化時(shí)，痕跡就逐漸減弱和消退，遺忘就是痕跡消退的結(jié)果。4．提取失敗理論：一些研究者認(rèn)為，存儲在長時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會消失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因?yàn)槲覀冊谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。記憶的品質(zhì)： 記憶的敏捷性（快）提高敏捷性方法：目的明確、專心致志、在深刻理解基礎(chǔ)上進(jìn)行識記。 記憶的精確性（準(zhǔn)）提高記憶的精確性：1）把有關(guān)的類似材料仔細(xì)加以比較2）要有自我批評的態(tài)度，明確記住德爾材料和尚未記住的材料，避免臆測附會。青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)： 青少年的記憶已達(dá)到人生記憶的高峰。具體表現(xiàn)在：1）初中生的無意識記憶表現(xiàn)得比較明顯，對自己感到新穎、有興趣、直觀的材料記得較好，反之較差。 青少年的意義識記逐漸占優(yōu)勢具體表現(xiàn)在：1）初中生機(jī)械記憶遞減，意義識記加強(qiáng)。 青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢根據(jù)青少年記憶特點(diǎn)有限組織復(fù)習(xí)： 復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間1） 集中復(fù)習(xí)。2） 分散復(fù)習(xí)。最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次復(fù)習(xí)較密，以后間隔適當(dāng)增長。合理用腦的涵義：1）左右腦交替進(jìn)行2）注意大腦營養(yǎng)，勞逸結(jié)合，戒煙戒酒。 消除疲勞。 尋找適合自己的記憶方法。 強(qiáng)烈的動機(jī)可以促進(jìn)記憶。 某種程度的刺激，能賦予腦細(xì)胞以新的活力。記憶力訓(xùn)練的步驟： 起始點(diǎn)—明確目的 第一步—使身心輕松舒適。 第三步—想象出美好的前景。 還要注意的三個(gè)要點(diǎn)：反復(fù)思考、產(chǎn)生聯(lián)想，注意休息。 發(fā)掘潛力動腦筋，關(guān)鍵在于樹信心。 人逢喜事記憶強(qiáng)，心情舒暢樂羊羊。 已知未知聯(lián)系密，豐富知識方好記。 保證記憶好效果，耐心選時(shí)找佳所。，注意集中為上計(jì)。 記憶快速又周全，各種感官齊動員。 要與遺忘作斗爭，復(fù)習(xí)鞏固打先鋒。 材料有主又有次，重點(diǎn)突出要牢記。 材料性質(zhì)莫低估，字頭編歌口訣出。，嘗試回憶每一句。 強(qiáng)化記憶有方法，爭論商討別裝傻。 理論鞏固是心愿，實(shí)踐應(yīng)用成手段。 大腦疲勞要預(yù)防，勞逸結(jié)合別太忙。 記憶鞏固由準(zhǔn)確，經(jīng)常訓(xùn)練莫忘卻。，記憶方法得講究。想象的基本材料是表象，其特點(diǎn)是形象性和新穎性。其極端形式是夢。：有目的自覺進(jìn)行的想象。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的過程。包括理想和空想兩種類型。有兩大特點(diǎn)：體現(xiàn)著個(gè)人的愿望；不與目前行動相聯(lián)系，而是指向于未來的活動。有三大特點(diǎn)：指向未來，是人們對未來美好生活的追求；符合事物發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)過人們的努力，會取得最終的成功和勝利；體現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展的成熟性。：通過改變客觀事物的正常特點(diǎn)，或者突出某些特點(diǎn)在頭腦中形成新的形象。：根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造新形象的過程。有意想象形成的條件：（一）再造想象形成的條件要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義。（二）創(chuàng)造想象形成的條件社會要求和個(gè)人的創(chuàng)造愿望。原型啟發(fā)。靈感的作用。 青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高。 學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些基本方法A、 黏合法B、漫畫法C、模特法D、典型法E、繪圖法F、假想法第七章 思維與教學(xué)思維：人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反映。概念掌握的途徑：1）通過日常生活，在同別人交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中掌握，這種概念叫做日常概念2）在有計(jì)劃的教學(xué)過程中在熟悉有關(guān)概念內(nèi)涵的條件下掌握判斷的形式：1）感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。推理分為歸納推理、演繹推理和類比推理。思維與感知覺的異同：同——都是人腦對客觀事物的反映，同屬于心理活動的認(rèn)識過程。前者屬于認(rèn)識的初級階段即感性認(rèn)識階段，后者屬于認(rèn)識的高級階段即理性認(rèn)識階段。2．概括性：思維是在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。思維的種類1．根據(jù)思維的水平和憑借的不同，可分為三種：（直觀）動作思維——在實(shí)際行動中進(jìn)行的思維；（具體）形象思維——運(yùn)用頭腦中已有的表象進(jìn)行的思維；（抽象）邏輯思維——以概括、判斷、推理等形式所進(jìn)行的思維。3．根據(jù)思維探索答案的方向不同，可分為兩種：集中思維——思維沿著單一的方向，從所給予的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論的思維；發(fā)散思維（分散思維）——從所給予的信息中產(chǎn)生眾多信息，或是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各自不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維具有：流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。思維過程1．分析與綜合：分析——在思維中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別屬