【正文】 的自尊心、高度的集體榮譽感和責任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。五、組織開展豐富多彩的班級活動一、班級活動的含義及意義 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）出來活動的偶發(fā)事件（4）活動總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征（一）內(nèi)隱性和外顯性（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，學(xué)習(xí)方式）（三）環(huán)境及其他因素（班級文化，班級規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）（一）提高教學(xué)能力（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式（三）掌握課堂調(diào)控能力（四）建立積極的教師期待（五）建立和諧的師生關(guān)系（六）端正教育思想，更新教育理念（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)（二）認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)（二）認真抓好上課的開始環(huán)節(jié)（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識相聯(lián)系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯(lián)系實際、故事式、因勢利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準確，符合學(xué)生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計問題（2）把握發(fā)問時機（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機智問題一、課堂機智的要求（適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）二、課堂教學(xué)機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動操作式。第九章 中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會化的因素 2．影響中學(xué)生社會化的因素一、社會因素（一）社會文化（二）大眾傳媒二、學(xué)校因素（一）價值觀念的社會化（二）社會生活知識的個人社會化（三）理想目標的社會化（四）行為規(guī)范的社會化三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有（一）一般性社會偏離（二）違章偏離行為（三）輕度違法行為（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理（一）求知需要（二）交往需要（三）情感宣泄（四）休閑娛樂（五）好奇心理（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對青少年的影響（一）積極影響 1．認知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)（二）消極影響 1．認知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)（一）家庭引導(dǎo)（二）學(xué)校教育（三）社會控制第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性（一）中學(xué)生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)（二）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康（三）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量（四）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標準 3．中學(xué)生心理健康的標準一、正視現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境二、心理特點和年齡階段相吻合三、悅納自己，自尊自愛四、情緒正常，樂于交往五、奮發(fā)向上，自強自制六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題一、學(xué)習(xí)問題（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。（二）學(xué)習(xí)壓力（三）學(xué)習(xí)困難（四）考試焦慮二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認識；二是以往生活當中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因一、學(xué)校因素（一）學(xué)校教育體制的落后；（二）教育者的教育方法適時性不強（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；（四）學(xué)校環(huán)境因素二、家庭因素（一）不完整與不和睦的家庭（二）父母不正確的教養(yǎng)方式（三）父母過高的期望（四）與父母的溝通不暢三、社會因素（一）社會意識的污染（二）社會傳媒的不當傳播（三）住宅的獨立化四、學(xué)生自身的因素（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強度不足（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同（三）合理宣泄，保持情緒健康向上三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系（一）學(xué)會贊美他人（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽四、注意教育中的心理衛(wèi)生（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性一、有利于教師的身體健康二、有利于提高教師的教學(xué)工作三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標準 1．中學(xué)教師心理健康的標準一、對教師角色認同，熱愛教育工作二、有良好和諧的人際關(guān)系三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我四、具有教育獨創(chuàng)性五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護一、端正認知（一）樹立正確的自強概念（二）正確認識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。二、調(diào)適情感（一）控制情緒（二）合理宣泄（三）轉(zhuǎn)移（四）自我安慰三、改變行為（一）角色學(xué)習(xí)（二）個別或集體討論（三）堅持鍛煉（四）尋求專業(yè)幫助（五）積極參與繼續(xù)教育第二篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料《教育心理學(xué)》一書，標志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育、教學(xué)情境中主體各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律的科學(xué)。心理的實質(zhì)是人在實踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。腦是心理的器官，心理是腦的機能；心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實是心理的源泉；③心理對客觀現(xiàn)實的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。5桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》。西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：①初創(chuàng)時期（19世紀末—20世紀初）；②發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀60年代至今）。心理發(fā)展是指個體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命過程中發(fā)生的持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標。所謂心理發(fā)展的年齡特征是指個體心理發(fā)展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的典型的本質(zhì)特征。把個體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（7—112歲），少年期（112—115歲），青年期（115—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。1心理發(fā)展的規(guī)律：①心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；②心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；③個體的心理發(fā)展具有方向性和順序性；④心理發(fā)展具有共同性和差異性；⑤心理發(fā)展具有互補性和關(guān)聯(lián)性；⑥心理發(fā)展具有不平衡性和關(guān)鍵期。1關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動物學(xué)家洛倫茲在對動物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。所謂關(guān)鍵期，是指在個體心理發(fā)展過程中，在某個年齡階段對某種環(huán)境刺激最敏感，所取得的效果最好的時期。1認知發(fā)展的階段：①感覺—運動期（0—2歲）；②前運算階段（2—7歲）；③具體運算階段（7—112歲）；④形式運算階段（112—116歲）。1維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。主張教學(xué)應(yīng)當先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面”的觀點?！白罱l(fā)展區(qū)”即獨立解決問題的真實發(fā)展水平和成人指導(dǎo)下或與其他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，也就是指高于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，但在有指導(dǎo)的情況下，通過自己的主觀努力并克服認知困難才能達到的水平。1認知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進行，應(yīng)遵循兒童認知發(fā)展順序設(shè)計課程；②大力發(fā)展兒童的主動性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級心理機能的發(fā)展；③強調(diào)實踐活動和主動參與，注重引導(dǎo)兒童在實際活動中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。1埃里克森提出個體人格發(fā)展主要經(jīng)歷八個階段：①乳兒期（0—1歲）——信任感對懷疑感；②嬰兒期（1—3歲）——自主性對害羞疑慮；③學(xué)前期（3—6歲）——主動自發(fā)對退縮愧疚；④學(xué)齡期（6—12歲）——勤奮進取對自貶自卑；⑤青年期（12—20歲）——自我同一對角色混亂；⑥成年早期（20—24歲）——友愛親密對孤僻疏離；⑦成年中期（24—65歲）——精力充沛對頹廢遲滯（繁殖感對停滯感）；⑧成年晚期（65歲以后）——自我完善對悲觀沮喪。1學(xué)習(xí)是動物和人類活動中普遍存在的一種現(xiàn)象。1加涅把學(xué)習(xí)分為八種類型：①信號學(xué)習(xí)、②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、③連鎖學(xué)習(xí)、④語言的聯(lián)合、⑤辨別學(xué)習(xí)、⑥概念學(xué)習(xí)、⑦原理學(xué)習(xí)、⑧解決問題學(xué)習(xí)。19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。美國以布盧姆為首的研究小組于1956年、1964年和1972年先后公布認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育目標分類。2巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。22就越高，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。分化是指通過選擇性強化與消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。2斯金納的操作性條件作用說：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成操作性條件反射的過程；②強化是形成操作性條件反射的重要手段；③對學(xué)習(xí)規(guī)律的認識。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。C、連續(xù)漸進法與塑造。2觀察學(xué)習(xí)四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現(xiàn)過程；④動機過程。25強化為動力的。②自我強化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。2布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)形成中得重要作用。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認知程序，親自獲取知識的一切方式。2有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：奧蘇貝爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：①知識觀；②學(xué)習(xí)觀；③學(xué)生觀。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點和看法）3學(xué)習(xí)動機的類型：①內(nèi)部動機和外部動機；②直接的近景性動機和間接的遠景性動機；③高尚動機和低級動機；④主導(dǎo)性動機和輔助性動機。3在一定范圍內(nèi)，動機水平增強，學(xué)習(xí)效果則提高；而當動機強度超過最佳水平時，隨其強