【正文】 貫的初步動(dòng)作系統(tǒng)的階段。學(xué)習(xí)策略的基本特點(diǎn)： 合目的性、合規(guī)律性、合主體性、合對(duì)象性第二節(jié)：認(rèn)知策略及其培養(yǎng)二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知：metacognition，就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（二）元認(rèn)知的構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)（關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)）元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控：將認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié) （三）元認(rèn)知策略：監(jiān)控策略，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制 （四）元認(rèn)知策略的構(gòu)成：計(jì)劃監(jiān)控：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、閱讀材料的瀏覽、問(wèn)題的提出與分析、完成任務(wù)的計(jì)劃等領(lǐng)會(huì)監(jiān)控：指學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo) 策略監(jiān)控 ：對(duì)自己應(yīng)用策略情況進(jìn)行監(jiān)控注意控制 ：對(duì)自己的注意力或行為進(jìn)行自我管理與調(diào)節(jié)第九章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)一、動(dòng)作技能的概念 動(dòng)作技能本質(zhì)上必須體現(xiàn)為按一定的關(guān)系組織起來(lái)的成套實(shí)際動(dòng)作，是動(dòng)作的連鎖化。第八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義與特點(diǎn)策略（方法）：是指在適應(yīng)世界、認(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中為達(dá)到一定的目的、目標(biāo)而采取的一定的步驟、程序和手段。3在陳述性知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，老師方根任務(wù)是向?qū)W生線索，讓學(xué)生根據(jù)線索來(lái)撮有關(guān)的信息。4充分的精加工5必要的復(fù)習(xí)6及時(shí)組織和系統(tǒng)化四、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1動(dòng)機(jī)策略2復(fù)述策略3組織者策略4多通道策略5多表征策略6復(fù)習(xí)策略7系統(tǒng)化策略五、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1模式識(shí)別學(xué)習(xí)2動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)六、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件1例證2練習(xí)的反饋七、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1展開性策略2變式策略3比較策略4輔助辨別策略5練習(xí)和反饋策略6條件第策略7分解性策略八、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程為基礎(chǔ)2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必須以知識(shí)分類為條件對(duì)于陳述性知識(shí)，老師方根應(yīng)考慮采用精加工策略、組織策略、復(fù)述策略和復(fù)習(xí)時(shí)間安排策略來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。2陳述必知識(shí)的鞏固3陳述性知識(shí)的提取與建構(gòu)三、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件1對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注2對(duì)相關(guān)舊命題的有效期提取。它包括一系列具體程序，我們常說(shuō)的技能、技巧、技藝，就是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)能達(dá)到自動(dòng)化程度的程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)。6訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。4幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣。2問(wèn)題的難度要。4評(píng)價(jià)結(jié)果階段。八、 問(wèn)題解決的一般過(guò)程1理解并表征問(wèn)題2尋求解答的階段。能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的皖南經(jīng)驗(yàn)。3通過(guò)問(wèn)題的鋤頭則閑氣獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新穰、新規(guī)則記憶我牢固，檢索得更方便。七、 問(wèn)題解決的意義1促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。6靈活地選擇教學(xué)方式五、 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與教學(xué)六、 問(wèn)題解決；一般旨在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。4強(qiáng)調(diào)原理的運(yùn)用。六、有效的進(jìn)行原理教學(xué)的注意事項(xiàng)1了解學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握的水平2言語(yǔ)指令的設(shè)置。2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展能力。3將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應(yīng)的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的甚而上形成運(yùn)用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認(rèn)知策略。三、 原理學(xué)習(xí)的過(guò)程1對(duì)原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)。3掌握了的原理可以用來(lái)指導(dǎo)我們的行為，并幫助我們解決新問(wèn)題，使我們不必要對(duì)第一種生活情境都親自適應(yīng)而能擁有靈活地處理實(shí)際問(wèn)題的能力。二、概念的功能1稱謂功能2簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過(guò)程3系統(tǒng)化功能三、概念的教學(xué)教學(xué)方法1用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征2突出關(guān)鍵特征3適當(dāng)運(yùn)用債主和比較4形成概念網(wǎng)絡(luò)5在實(shí)踐中運(yùn)用二、 原理的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、什么是原理是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)的說(shuō)明二、原理學(xué)習(xí)的意義1使學(xué)生透過(guò)復(fù)雜的事物和現(xiàn)象了解事物之間的規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，認(rèn)清事物內(nèi)在的因果關(guān)系，避免被告表面現(xiàn)象所蒙蔽。3知識(shí)的運(yùn)用指運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)去解決有關(guān)問(wèn)題。二、 知識(shí)的分類三、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過(guò)程1知識(shí)的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識(shí)的的含義，使語(yǔ)言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過(guò)程。第七章：知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié)：知識(shí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)一、 知識(shí)的概念狹義：一般僅指能貯存在評(píng)議文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。4有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。3有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾一、主要觀點(diǎn)1有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)的階段”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。2局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。三、主要評(píng)價(jià)1貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。4基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式2指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納二、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。（二）局限1沒(méi)有完整的理論體系。2重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。材料的呈現(xiàn)方式的定律：包括呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布和獎(jiǎng)賞的運(yùn)用等。3學(xué)習(xí)規(guī)律4能力律：涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）2學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。2把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來(lái)，不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二、主要評(píng)價(jià)（一）貢獻(xiàn)1對(duì)桑代克的理論進(jìn)行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別