【正文】 p229 書81表創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。三、 幼兒情緒智力教育(一) 幼兒情緒智力與家庭教育1. 重視與幼兒的情感交流2. 關注幼兒的情緒變化3. 善良仁愛地對待幼兒4. 富有積極意義的“約束”(二) 幼兒情緒智力與幼兒園教育1. 情境教學模式情境教學模式是運用教師言語、情感、教學內(nèi)容以及活動氣氛和環(huán)境，造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒主動積極地投入學習活動，達到和諧發(fā)展的目標。二、 幼兒情緒智力的發(fā)展(一) 幼兒情緒理解的發(fā)展情緒理解是指兒童對自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認知，包括個體對各種情緒表達的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關的線索的理解等。(二) 情緒智力的重要性情緒智力反映了個人管理情緒的能力，包括識別自己和他人的情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵等情緒能力。1. 皮亞杰的道德認知發(fā)展理論兒童道德認知發(fā)展的3個階段第一階段：前道德階段（即無律階段）第二階段：他律道德階段第三階段：自律道德階段2. 科爾伯格的道德認知發(fā)展理論1969年 三水平六階段第一水平：前習俗水平第一階段：懲罰和服從的取向第二階段：工具性的相對主義取向第二水平：習俗水平第三階段：好男孩—好女孩取向第四階段：法律和秩序取向第三水平：后習俗水平第五階段：社會契約的取向第六階段：普遍的道德原則的取向(二) 道德情感發(fā)展理論代表人物：霍夫曼第一階段：普遍性移情第二階段：自我中心移情第三階段：對他人情感的移情第四階段：對他人生活狀況的移情道德移情對諸多方面的影響1. 道德移情對道德價值取向的影響2. 道德移情對道德判斷的影響3. 道德移情對道德行為的影響三． 幼兒品德教育(一) 幼兒道德認知教育幼兒道德認知教育可從以下三方面著手1. 傳授相應的道德知識2. 選擇恰當?shù)慕逃绞?. 給予及時的信息反饋(二) 幼兒道德情感教育1. 創(chuàng)設良好的道德情感氛圍2. 知情合一3. 引導幼兒學會情感調(diào)節(jié)(三) 幼兒道德行為教育1. 道德行為訓練2. 道德動機的激發(fā)3. 道德品質(zhì)的培養(yǎng)第四節(jié) 幼兒情緒智力與教育一、 情緒智力概述(一) 情緒智力的含義情緒智力是相對于智力和智商而言的心理學概述，又被稱為情感智力，情感智慧或情緒智能。(三) 品德形成的過程及影響因素二． 道德發(fā)展理論(一) 道德認知發(fā)展理論杜威是道德認知理論的先驅。移情訓練法：是社會領域的一種很重要的教育方法，它主要涉及社會認知、社會情感兩個方面。觀察學習過程由注意、保持、再現(xiàn)和動機四個階段構成1． 注意階段2． 保持階段3． 再現(xiàn)階段4． 動機階段(二) 角色扮演(三) 同伴交往二． 幼兒社會性學習的特點(一) 隨機性(二) 長期性(三) 實踐性三． 幼兒社會性學習指導的原則(一) 綜合滲透性原則(二) 隨機教育性原則(三) 實踐參與性原則(四) 適宜發(fā)展性原則四． 幼兒社會性教育的途徑與方法(一) 幼兒社會性教育的途徑1． 專門性社會教育活動2． 滲透性社會教育活動(二) 幼兒社會性教育方法1． 觀察學習法2． 強化評價法3． 體驗思考法體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。三． 社會化的含義社會化是指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動，從一個生物的個體轉變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。 二． 社會性的含義社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。第五節(jié) 幼兒智力技能學習與指導一、 幼兒智力技能學習的特點(一) 幼兒智力技能的分化程度低(二) 幼兒智力技能處在感覺運動智慧（前運算）水平(三) 幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露二、 幼兒智力技能學習的指導(一) 感覺教育1. 感覺教育的由來2. 感覺教育的理論基礎3. 感覺教育的特點(二) 幼兒閱讀技能的學習與指導早期閱讀是指06歲的學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動過程。2. 它易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神。2. 感覺統(tǒng)合訓練與感覺統(tǒng)合游戲感覺統(tǒng)合訓練是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導兒童對感覺刺激做出適當反應的訓練。1. 根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同細微型動作技能與粗放型運動技能2. 根據(jù)動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能3. 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能4. 根據(jù)操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能二． 動作技能的形成過程(一) 認知階段(二) 聯(lián)系形成階段(三) 自動化階段三． 動作技能的學習條件(一) 內(nèi)部因素1. 成熟與經(jīng)驗2. 智力3. 個性(二) 外部因素1. 知識經(jīng)驗2. 講解與示范示范的三種方式： （1）相向示范 （2）圍觀示范 （3）順向示范3. 練習有目的地多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程，稱為練習（1） 明確練習的目標（2） 及時反饋第三節(jié) 智力技能的形成與學習條件一、 智力技能的界定 智力技能，也稱認知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。(一) 技能的學習是一個“內(nèi)化—外化”雙向構建的過程。二、 幼兒概念學習的特點(一) 概念學習的操作化(二) 概念學習的個性化(三) 概念學習的情緒化三、 幼兒概念學習的指導(一) 幼兒錯誤概念的成因及糾正1. 幼兒錯誤概念的成因 （看書本幾方面）2. 幼兒錯誤概念的糾正(二) 幼兒概念學習的指導1. 幼兒概念學習水平的測試方法（1）分類法（2）排除法（3）解釋法（4）守恒法2. 幼兒概念學習的指導方法（1）例證法（2）變式法第六節(jié) 幼兒技能學習與教育第一節(jié) 技能學習的概述一． 技能的界定(一) 什么是技能？技能定義為個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的一定運作方式或智力活動方式。P157 知識遷移受到兩個方面因素的影響1. 來自學習者的因素（1）學習者的學習心向（2）學習者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學習者的認知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學習對象的因素（1）學習材料的性質(zhì)（2）學習對象的共同要素二、 知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(二) 使幼兒在問題情境中找到學習情境和真實生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學習與指導一、 概念學習的基本方式(一) 概念形成 p160 概念形成是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。3. 知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。(二) 知識整合的過程二、 幼兒的知識整合及其教育指導(一) 幼兒知識整合的可能性與重要性1. 知識整合有利于幼兒知識結構中新舊知識之間的相互作用。(一) 知識的情境性與情境性教學 p152情境性教學是情境性學習觀念在教學中的具體應用(二) 材料的直觀性與直觀教學1. 實物直觀2. 模象直觀3. 語言直觀第三節(jié) 知識整合與幼兒教育指導一、 知識整合概述(一) 什么是知識整合 p155 知識的整合即是知識的系統(tǒng)化。(二) 知識學習的類型 p1501. 符號學習2. 概念學習3. 命題學習(三) 知識學習的過程生成與理解、知識的整合與深化、知識的應用與遷移三個階段知識的雙向建構過程1. 知識的同化2. 知識的順應第二節(jié) 知識理解與幼兒教育指導一、 知識理解概述(一) 什么是知識理解p152知識理解主要指學生運用已有的經(jīng)驗、知識去認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。 （3）表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。2. 知識的表征方式 （1）概念：幼兒重點學習的就是概念。第五節(jié) 幼兒知識學習與教育第一節(jié) 知識及其學習概述一、 知識概述(一) 什么是知識知識就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。首先倡導啟發(fā)誘導型的教養(yǎng)方式其次，父母要轉變自己對孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛孩子，又要適當對孩子放手。2. 家庭教養(yǎng)方式對幼兒學習品質(zhì)的影響學習品質(zhì)是指幼兒具有的那些用于支持其取得學習成功的因素。兩條原則：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來，讓學習者想專家一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而易見的互為因果關系。(一) 活動中的學習活動是幼兒學習和發(fā)展的源泉與基礎(二) 關系中的學習1. 同伴游戲中的學習2. 交往學習3. 合作學習4. 沖突中的學習二、 幼兒學習的類型(一) 按學習內(nèi)容分類1. 知識學習2. 技能學習3. 社會性學習4. 創(chuàng)造性學習(二) 按學習方法分類1. 發(fā)現(xiàn)學習2. 接受學習第三節(jié) 幼兒學習的特點一、 活動性與游戲性二、 直觀性與操作性三、 指導性與模仿性(一) 學習主動性需要成人保護1. 好奇2. 好問 3. 好探究4. 好模仿(二) 學習積極性依賴興趣激發(fā)四． 情緒性與依存性第四節(jié) 學前兒童學習的影響因素一、 學習與發(fā)展的辯證關系(一) 發(fā)展對學習的制約作用(二) 學習對發(fā)展的促進作用二、 影響學前兒童學習的內(nèi)部因素(一) 腦的發(fā)育對學前兒童學習的影響1. 關鍵期是習性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學因素決定的、個體做好最充分準備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期。（1）操作活動是幼兒探索世界的主要方式（2）幼兒的操作學習還可以彌補語言理解和表達的不足（3）幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習是提高幼兒運動技能最為重要的方式。（1） 經(jīng)典條件反射（2） 操作條件反射(二) 嬰兒學習的主要方式（1）簡單圖式（2）混合圖式（3）社會性圖式（1）將自己的身體作為工具（2）將養(yǎng)育者作為工具（3）將物體作為工具4，理解空間二、 幼兒學習的基本方式(一) 幼兒學習方式的發(fā)展幼兒的學習方式：是由單純的刺激一反應聯(lián)合學習或機械學習想中介性的聯(lián)合學習發(fā)展。(一) 嬰兒學習方式的發(fā)展 嬰兒學習的最早方式表現(xiàn)為習慣化與條件反射的形成。第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。 三、 兒童學習的常用策略(一) 兒童學習策略的發(fā)展 p106p107第一階段：兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且，即使別人交給他們某種策略，他們不能有效地使用。(二) 元認知策略 ：是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程進行的策略。(二) 學習生成過程生成模式包括四個主要成分：生成、動機、注意、先前經(jīng)驗第四節(jié) 學習策略一、 學習策略的界定(一) 學習策略的含義學習策略：是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。二、 信息加工的學習過程觀(一) 加涅的學習記憶模式1. 加工系統(tǒng)2. 執(zhí)行控制系統(tǒng)3. 預期系統(tǒng)(二) 梅耶的學習過程模式 p102學習過程模型 p102三、 建構主義的學習過程觀(一) 基本觀點首先，學習過程中，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構建對輸入信息的解釋。根據(jù)學習內(nèi)容及認知過程的復雜程度，把學習意義分成三大類：（1）符號學習（2）概念學習（3）命題學習2. 認識同化學習理論先行組織者簡稱組織者：是指先于新學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學習材料的引導性材料，其主要功能是為了在學習者能夠有意義地學習新知識之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間假設起橋梁。操作性條件作用學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應聯(lián)結。二、 行為學習理論