【正文】 移與具體遷移同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母音節(jié)）★早期的遷移理論：形式訓(xùn)練說共同要素說（桑代克）經(jīng)驗類比論（賈德）關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移★影響遷移的主要因素：相似性原有認知結(jié)構(gòu)心向與定勢（促進與阻礙）陸欽斯的“量杯”實驗 ★促進遷移：精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性安德森：認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段我國：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗修正模型）第八章：學(xué)習(xí)策略(認知策略、元認知策略、資源管理策略)★認知策略：復(fù)述、精細加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識記、排除干擾、整體識記和分段識記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。包括：生理（最低級）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要（最高級）成就動機理論：阿特金森成敗歸因理論維納 三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因?！镔Z德：經(jīng)驗類比理論★皮亞杰：認知發(fā)展：感知運動（02）、前運算（27）具體運算（711）形式運算（1115）形式運算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”第一章:概述★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評價與反思過程★群體差異（年齡、性別、社會文化等）個體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）★教師：敬業(yè)、專業(yè)知識、技能、教學(xué)風(fēng)格★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會環(huán)境（課堂紀律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）第二章：心理發(fā)展與教育★心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性?！锝虒W(xué)媒體：非投影視覺輔助投影視覺輔助聽覺輔助視聽輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗錐形圖）★課堂環(huán)境：課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、評價結(jié)論★合作學(xué)習(xí)：特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體歷程★個別化教學(xué)：程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、計算機輔助（交互性、即時反饋、生動形象、自定步調(diào)）掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。形成由低到高的階梯★情感目標分為：接受、反應(yīng)、形成價值觀、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級★動作技能包括：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。（3）信息加工學(xué)習(xí)理論我國心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)★斯金納：操作性條件作用迷箱實驗（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說操作性行為：強化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯誤說（效果律、練習(xí)律、準備律）共同要素說★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論★苛勒：完形頓悟說（黑猩猩實驗）與嘗試—錯誤說對立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主動地形成認知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）教學(xué)原則：動機（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則1994年成果表現(xiàn)：主動性研究、反思性、合作性、社會第六章：知識的學(xué)習(xí)★類型：感性知識與理性知識陳述性知識與程序性知識（心智技能與認知策略）★知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)★過程：知識的獲得、保持、提取 ★知識直觀：（實物直觀、模象直觀、言語）★直觀對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律★.如何有效地進行知識概括？配合運用正例和反例正確運用變式科學(xué)地進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）★ 知識保持？深度加工材料運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進行復(fù)習(xí)★組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）★操作技能的特點（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。5皮亞杰的道德認知階段論：①前道德階段（約24歲）；②他律道德階段（約510歲）；③自律道德階段（約8—11歲開始）。5態(tài)度形成與改變的方法：①說服性溝通法；②提供榜樣法；③角色扮演法。5創(chuàng)造性的影響因素：①生理基礎(chǔ)；②年齡與性別；③智力；④知識經(jīng)驗；⑤人格特征；⑥家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。5創(chuàng)造性高的人，智商多在100130之間；智力高的人未必都有高創(chuàng)造性。（發(fā)散式思維是指從一個出發(fā)點，沿著不同的路徑思考，探求多種問題解決方法的思維。5創(chuàng)造性又稱創(chuàng)造力。4資源管理策略：①時間管理策略；②努力管理策略；③學(xué)業(yè)求助策略。4學(xué)習(xí)策略的類型：①基礎(chǔ)策略和支持策略；②一般學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略；③認知策略、元認知策略和資源管理策略P139表71；④大策略、中策略和小策略；⑤選擇性注意策略和編碼策略；⑥學(xué)習(xí)準備策略、課堂學(xué)習(xí)策略和課后鞏固策略?；奂寄艿呐囵B(yǎng)：①注意激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；②注意原型的完備性、獨立性與概括性；③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確使用語言；④提供心智技能應(yīng)用的機會。4知識的類型：P118表614遺忘與遺忘曲線：遺忘的進程先快后慢。3認知結(jié)構(gòu)主要包括原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性三個變量。3概括化遷移說是由美國心理學(xué)家賈德提出來的，又叫共同原理說、概括說。④一般遷移和具體遷移（A一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所學(xué)習(xí)的一般原理、方法、策略和態(tài)度等對另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化；B具體遷移也稱特殊遷移。36（A正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、有促進作用的；B負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響；C零遷移，又稱中性遷移，是指一種習(xí)得的知識經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)不起作用，兩種學(xué)習(xí)之間沒有任何影響，遷移效果是零）；②順向遷移和逆向遷移；（A順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。3馬斯洛的需要層次理論：他提出把人的需要分為七種，按其層次從低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。這就是著名的“耶克斯—多德森定律”。（學(xué)生觀是指有關(guān)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用的觀點和看法）3學(xué)習(xí)動機的類型：①內(nèi)部動機和外部動機；②直接的近景性動機和間接的遠景性動機；③高尚動機和低級動機；④主導(dǎo)性動機和輔助性動機。29屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是指學(xué)習(xí)者遵循自己特有的認知程序，親自獲取知識的一切方式。②自我強化，指的是人能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。2觀察學(xué)習(xí)四個過程：①注意過程；②保持過程；④動作再現(xiàn)過程；④動機過程。A、逃避條件作用；B、懲罰與消退。分化是指通過選擇性強化與消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。2巴浦洛夫?qū)W習(xí)規(guī)律：①條件作用的獲得與消退；②刺激的泛化與分化。19習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。1學(xué)習(xí)是動物和人類活動中普遍存在的一種現(xiàn)象。1認知發(fā)展的教育啟示：①教育應(yīng)按兒童的不同年齡階段進行，應(yīng)遵循兒童認知發(fā)展順序設(shè)計課程；②大力發(fā)展兒童的主動性，開發(fā)智力潛能，關(guān)注高級心理機能的發(fā)展；③強調(diào)實踐活動和主動參與，注重引導(dǎo)兒童在實際活動中學(xué)習(xí)；④注重文化和社會因素在學(xué)校教育中的作用；⑤有效的教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)，并提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的觀點。1認知發(fā)展的階段：①感覺—運動期（0—2歲）；②前運算階段（2—7歲）；③具體運算階段（7—112歲）；④形式運算階段（112—116歲）。1關(guān)鍵期的概念是由奧地利的動物學(xué)家洛倫茲在對動物的研究中發(fā)現(xiàn)的，其后引申到早期兒童發(fā)展研究中。把個體從人出生以后的心理發(fā)展分為：乳兒期（0—1歲），嬰兒期（1—3歲），幼兒期（3—6歲），兒童期（7—112歲），少年期（112—115歲），青年期（115—18歲），成年期（18—65歲），老年期（65歲以后）。年齡特征成為表征心理發(fā)展階段性的重要指標。西方教育心理學(xué)的發(fā)展大致分為三個時期：①初創(chuàng)時期（19世紀末—20世紀初）；②發(fā)展時期（20世紀20年代—20世紀50年代末）；③成熟與完善時期（20世紀60年代至今）。心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映：①反映是物質(zhì)的普遍屬性；②客觀現(xiàn)實是心理的源泉；③心理對客觀現(xiàn)實的反映具有主觀性和能動性；④人的心理是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。心理的實質(zhì)是人在實踐中通過頭腦對客觀事物主觀的反映。二、調(diào)適情感（一）控制情緒（二）合理宣泄（三）轉(zhuǎn)移（四）自我安慰三、改變行為（一）角色學(xué)習(xí)（二）個別或集體討論（三）堅持鍛煉（四）尋求專業(yè)幫助（五）積極參與繼續(xù)教育第二篇：201212教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料《教育心理學(xué)》一書，標志著教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的誕生。（二）學(xué)習(xí)壓力（三）學(xué)習(xí)困難（四）考試焦慮二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認識；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因一、學(xué)校因素（一）學(xué)校教育體制的落后；（二）教育者的教育方法適時性不強（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；（四）學(xué)校環(huán)境因素二、家庭因素（一）不完整與不和睦的家庭（二）父母不正確的教養(yǎng)方式（三）父母過高的期望（四）與父母的溝通不暢三、社會因素（一）社會意識的污染（二）社會傳媒的不當(dāng)傳播（三）住宅的獨立化四、學(xué)生自身的因素（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強度不足（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強家庭精神文化的投入（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同（三）合理宣泄，保持情緒健康向上三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系（一）學(xué)會贊美他人（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽四、注意教育中的心理衛(wèi)生（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性一、有利于教師的身體健康二、有利于提高教師的教學(xué)工作三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標準 1．中學(xué)教師心理健康的標準一、對教師角色認同，熱愛教育工作二、有良好和諧的人際關(guān)系三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我四、具有教育獨創(chuàng)性五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護一、端正認知（一）樹立正確的自強概念（二）正確認識和對待挫折（1）自我克制。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有（一）一般性社會偏離（二）違章偏離行為（三）輕度違法行為（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理（一）求知需要（二）交往需要（三）情感宣泄（四）休閑娛樂（五）好奇心理（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對青少年的影響（一）積極影響 1．認知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)（二）消極影響 1．認知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)（一）家庭引導(dǎo)（二）學(xué)校教育（三）社會控制第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)（二）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康（三）進行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量（四）進行中學(xué)