【正文】 性質(zhì)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系（一）教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。五、教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則（一）客觀性原則（二）系統(tǒng)性原則（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（四）教育性原則八、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史中國(guó)：儒家的《學(xué)記》孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復(fù)也” “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”荀子：“教學(xué)相長(zhǎng)”西方：夸美紐斯：“只有通過教育才能成為人”赫爾巴特：教學(xué)過程分明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段二、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué) 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。理解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 ①內(nèi)容 ：簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn)為主 ②方式 ：以語(yǔ)言為中介 ③性質(zhì)： 有目的、積極主動(dòng)理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ①掌握簡(jiǎn)介經(jīng)驗(yàn) ②在教師指導(dǎo)下 ③具有一定的被動(dòng)性四、學(xué)習(xí)的分類（一）、我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)分類法知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（二）、西方的學(xué)習(xí)分類法1加涅的分類法 ①?gòu)膶W(xué)習(xí)水平（復(fù)雜程度）分:信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決②從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成SR之間的聯(lián)結(jié)。②準(zhǔn)備律：指在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱。五條副律①多重反應(yīng)：稱多變化的反應(yīng)，是指某反應(yīng)不能解決問題時(shí)，有機(jī)體將繼續(xù)嘗試其他的反應(yīng)，直到找到一個(gè)能有效地解決該問題的反應(yīng)為止。④聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移：是指一個(gè)反應(yīng)在經(jīng)歷了刺激情境中一系列逐變化后仍能保持不變，那么這個(gè)反應(yīng)最后可以對(duì)一個(gè)全新的刺激起作用。 四、評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)理論的第一人。（2）未能揭示學(xué)習(xí)的意識(shí)性和能動(dòng)性。為了避免有機(jī)體所形成的條件反射的泛化，分別向有機(jī)體呈現(xiàn)條件刺激與與之類似的無(wú)關(guān)刺激，對(duì)條件刺激給予強(qiáng)化，對(duì)無(wú)關(guān)刺激則不給強(qiáng)化，這樣就可以使有機(jī)體對(duì)條件刺激與相似的無(wú)關(guān)刺激產(chǎn)生分化，對(duì)前者作出反應(yīng)，對(duì)后者不予反應(yīng)。二、關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的看法學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)?；咀龇ǎ簩⒏鏖T學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 4自定步調(diào)：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必同時(shí)、同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。第四節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、基本觀點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。承認(rèn)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性。 創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。 五、主要評(píng)價(jià)1貢獻(xiàn)①重視中介因素，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式。⑤無(wú)論是行為習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方面，還是在語(yǔ)言知識(shí)及人際交往的教學(xué)方面，觀察學(xué)習(xí)理論都有很重要的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。 2共同點(diǎn)①在過程上，簡(jiǎn)化了有機(jī)體學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部操作活動(dòng)，將它看成是由此到彼的聯(lián)結(jié)。2學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。2把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來(lái)，不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3學(xué)習(xí)規(guī)律4能力律：涉及學(xué)習(xí)者特性、能力傾向和性格特點(diǎn)，決定其能掌握的任務(wù)與情境類型。2重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納二、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。4基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。2局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾一、主要觀點(diǎn)1有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)的階段”，但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等同于有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)。3有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。二、 知識(shí)的分類三、知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程1知識(shí)的理解是指學(xué)習(xí)者了解傳遞知識(shí)的的含義，使語(yǔ)言文字等各種符號(hào)在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對(duì)事物獲得間接認(rèn)識(shí)的過程。二、概念的功能1稱謂功能2簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過程3系統(tǒng)化功能三、概念的教學(xué)教學(xué)方法1用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)特征2突出關(guān)鍵特征3適當(dāng)運(yùn)用債主和比較4形成概念網(wǎng)絡(luò)5在實(shí)踐中運(yùn)用二、 原理的學(xué)習(xí)與教學(xué)一、什么是原理是對(duì)概念之間關(guān)系的言語(yǔ)的說明二、原理學(xué)習(xí)的意義1使學(xué)生透過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象了解事物之間的規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，認(rèn)清事物內(nèi)在的因果關(guān)系，避免被告表面現(xiàn)象所蒙蔽。三、 原理學(xué)習(xí)的過程1對(duì)原理所涉及的概念的學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平3學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展能力。4強(qiáng)調(diào)原理的運(yùn)用。七、 問題解決的意義1促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的皖南經(jīng)驗(yàn)。4評(píng)價(jià)結(jié)果階段。4幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對(duì)問題歸類的習(xí)慣。陳述性知識(shí)是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)。2陳述必知識(shí)的鞏固3陳述性知識(shí)的提取與建構(gòu)三、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件1對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注2對(duì)相關(guān)舊命題的有效期提取。3在陳述性知識(shí)的運(yùn)用過程中，老師方根任務(wù)是向?qū)W生線索，讓學(xué)生根據(jù)線索來(lái)撮有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)策略的基本特點(diǎn)： 合目的性、合規(guī)律性、合主體性、合對(duì)象性第二節(jié)：認(rèn)知策略及其培養(yǎng)二、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知：metacognition，就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（二）元認(rèn)知的構(gòu)成：元認(rèn)知知識(shí)：關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)（關(guān)于認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)）元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控：將認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié) （三）元認(rèn)知策略：監(jiān)控策略，即個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制 （四）元認(rèn)知策略的構(gòu)成：計(jì)劃監(jiān)控：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、閱讀材料的瀏覽、問題的提出與分析、完成任務(wù)的