教育心理學復習資料(編輯修改稿)
2025-05-25 20:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 者必須具有有意義學習的心向。學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。5有意義學習的類型表征學習：學會一些單個符號的意義或者學習它們代表什么，其心理機制是使符號和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學習：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學習：下位學習：新學習的知識是已有知識的下位知識，已有的概念或命題是上位的。上位學習：新學習的知識與已有知識間是一般對特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學習：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。二、教學理論1教學原則逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。2教學內(nèi)容每門學科的各個單元應按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學習材料之前，先給學生一種引導性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學習任務的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。三、主要評價1貢獻立足教學實際，將認知心理學與教學相結(jié)合，提出有意義學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。2局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學思想不符合程序性知識的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。第七章：知識的學習與教學第一節(jié)：知識與知識的學習一、 知識的概念狹義：一般僅指能貯存在評議文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、概念、公式、定理等。廣義：指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及組織。二、 知識的分類三、知識學習的一般心理過程1知識的理解是指學習者了解傳遞知識的的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認識的過程。2知識的鞏固指將所理解的知識保持長久的記憶。3知識的運用指運用有關(guān)的知識去解決有關(guān)問題。一、 第二節(jié)：知識的分類與學習的傳統(tǒng)觀點一、概念的分類1日常概念與科學概念2初級概念與二級概念3具體概念與下定義概念4易下定義概念與難下定義概念。二、概念的功能1稱謂功能2簡化認識過程3系統(tǒng)化功能三、概念的教學教學方法1用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)特征2突出關(guān)鍵特征3適當運用債主和比較4形成概念網(wǎng)絡5在實踐中運用二、 原理的學習與教學一、什么是原理是對概念之間關(guān)系的言語的說明二、原理學習的意義1使學生透過復雜的事物和現(xiàn)象了解事物之間的規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，認清事物內(nèi)在的因果關(guān)系，避免被告表面現(xiàn)象所蒙蔽。2對原理的學習，可以使認識簡化 和系統(tǒng)化。3掌握了的原理可以用來指導我們的行為，并幫助我們解決新問題，使我們不必要對第一種生活情境都親自適應而能擁有靈活地處理實際問題的能力。4一些原理的學習可以為學習其他原理或更復雜的原理打下基礎，使之學得更容易。三、 原理學習的過程1對原理所涉及的概念的學習。2理解原理所表述的概念間的意義關(guān)系，而不僅是記住原理的言語表述中反映出來的概念間的字面的關(guān)系。3將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的甚而上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關(guān)的認知策略。四、 影響原理學習的因素1對原理所涉及的概念的掌握。2學習者的認知發(fā)展水平3學習者的語言發(fā)展能力。4老師的言語組織。六、有效的進行原理教學的注意事項1了解學生對概念的理解和掌握的水平2言語指令的設置。3創(chuàng)設原理學習的問題情境。4強調(diào)原理的運用。5考慮學生的思維特點和認知發(fā)展水平。6靈活地選擇教學方式五、 問題解決的學習與教學六、 問題解決；一般旨在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適應當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。七、 問題解決的意義1促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維。2使學生認識到教材上的知識的實踐價值。3通過問題的鋤頭則閑氣獨立地發(fā)現(xiàn)新穰、新規(guī)則記憶我牢固，檢索得更方便。4在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心。能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的皖南經(jīng)驗。6能促進學生發(fā)展地一般學習和某一學生的良好態(tài)度和興趣。八、 問題解決的一般過程1理解并表征問題2尋求解答的階段。3執(zhí)行計劃或嘗試某種解答的階段。4評價結(jié)果階段。九、 影響解決問題的因素1問題情境2定勢3功能固著4知識經(jīng)驗十一、教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)1培養(yǎng)學生質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。2問題的難度要。3幫助學生正確表征問題。4幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。5指導學生陳述自己的假設及其步驟。6訓練學生陳述自己的假設及其步驟。第三節(jié)：現(xiàn)代認知派關(guān)于知識分類與學習的觀點一、陳述性知識與程序性知識陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于是什么的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。陳述性知識是一種相對靜態(tài)的知識。程序性知識是關(guān)于完成某項的行為或步驟的知識，或者說是關(guān)于如何估的知識。它包括一系列具體程序，我們常說的技能、技巧、技藝，就是經(jīng)過反復練習能達到自動化程度的程序性知識。二、陳述性知識的學習機制1陳述性知識的獲得和貯存聯(lián)結(jié)：即由環(huán)境各學生呈現(xiàn)新的便是的聲音或文字刺激，學生使知覺到的語言符號進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應的節(jié)點，同時也激活了這些節(jié)點有關(guān)的若干舊命題，這睦節(jié)點在工作記憶中被聯(lián)系起來構(gòu)成新命題。2陳述必知識的鞏固3陳述性知識的提取與建構(gòu)三、陳述性知識學習的一般條件1對新知識的積極關(guān)注2對相關(guān)舊命題的有效期提取。3合理使用工作記憶的有限容量。4充分的精加工5必要的復習6及時組織和系統(tǒng)化四、促進陳述性知識學習的教學策略1動機策略2復述策略3組織者策略4多通道策略5多表征策略6復習策略7系統(tǒng)化策略五、程序性知識的學習1模式識別學習2動作步驟學習六、促進程序性知識學習的一般條件1例證2練習的反饋七、促進程序性知識學習的教學策略1展開性策略2變式策略3比較策略4輔助辨別策略5練習和反饋策略6條件第策略7分解性策略八、陳述性知識與程序性知識的學習規(guī)律對教學設計的啟示1教學過程設計必須以學生學習的信息加工過程為基礎2教學過程設計必須以知識分類為條件對于陳述性知識，老師方根應考慮采用精加工策略、組織策略、復述策略和復習時間安排策略來幫助學生鞏固知識。對于程序懷知識，則必須通過練習，促使處于陳述狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。3在陳述性知識的運用過程中，老師方根任務是向?qū)W生線索，讓學生根據(jù)線索來撮有關(guān)的信息。而在程序性知識的運用過程中，老師方根向?qū)W生提供技能應用的情境，將產(chǎn)生式運用到與原告練習情境類似的或完全不同的新情境，革辦成各種事情。第八章 學習策略第一節(jié) 學習策略概述一、學習策略的含義與特點策略（方法）：是指在適應世界、認識世界和改造世
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