教育心理學期末復習資料(編輯修改稿)
2025-05-14 01:02 本頁面
【文章內容簡介】 71）31. 放縱型教養(yǎng)方式：父母對子女抱以積極肯定的態(tài)度，但缺乏控制的一種教養(yǎng)方式。32. 同伴關系對兒童的影響：滿足兒童的多種心理需要 為社會能力發(fā)展提供背景 促進自我意識的發(fā)展。33. 卡特爾流體智力：是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。34. 晶體智力：是經驗的結晶，是流體智力應用的結果，如詞匯能力和計算能力等。35. 加德納多元智力理論：美國心理學家、哈佛大學教授加德納認為，人有七種智力：言語智力、邏輯數理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；之后，他還認為，人智力除了前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。36. 斯騰伯格三元智力理論。該智力理論由三個亞理論組成，即情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論。37. 創(chuàng)造力：相對于個體或社會，產生前所未有的事物的能力，它存在于任何個體中。（大題：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力？）38. 經典條件作用：由巴普洛夫首先研究，它關注無意識情緒或生理反應的學習過程。39. 泛化：對相似的刺激作出相同的反應40. 辨別：對相似但不同的刺激，作出不同的反應。41. 消退：學會的反應漸漸消失。42. 效果律：是指在學習過程中，保持其他條件相同的條件下，若學習者對某一刺激情境作出特定的反應之后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定刺激之間的聯結便會加強；若得到煩惱的結果是，這種聯結便會削弱。43. 準備率：當被指導的個體對象已經準備好（特別是神經系統(tǒng)）被指導是，給予適切的指導會使個體產生滿足感，反之，則產生干擾。44. 練習律：增加個體對刺激之反應，會增加個體對刺激與反應的聯結，因此反應的行為其增強的程度是視聯結產生的次數與持續(xù)性而定。45. 強化：行為得到加強的過程。46. 無論是正強化還是負強化，都是加強行為的過程，而懲罰則相反，是減少或抑制行為的過程。47. 負強化：在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程。48. 懲罰：減少或抑制行為的過程。49. 普雷馬克原理：一種用來幫助教師選擇有效強化物的方法，即喜歡的行為可能是不喜歡的行為的有效強化物。50. 陳述性知識：是有關事實、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識。51. 程序性知識：知道如何行動的知識。52. 程序性知識與陳述性知識有難易、靜動之分P17353. 元認知由元認知知識、元認知體驗或元認知調
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