教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(部分)(編輯修改稿)
2025-05-14 01:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移是自動(dòng)發(fā)生的。心理訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)某些科目（如數(shù)學(xué)，古典文學(xué)），較之學(xué)習(xí)其他科目，能更好的增強(qiáng)一般心理機(jī)能。相同要素說：桑代克以刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)提出了學(xué)習(xí)相同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一種機(jī)能。也就是說，只在當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。其共同要素主要指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。概括化理論：賈德認(rèn)為先期的學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般的原理，這種一般的原理可部分或全部運(yùn)用于前后的兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)這種理論，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間 存在共同的成分只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)中在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。關(guān)系理論：格式塔心理學(xué)家的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為“頓悟”關(guān)系是學(xué)習(xí)遷移中的一個(gè)決定因素，即遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者的遷移是頓悟——兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意圖。逆向曲面模型：對(duì)相同要素說的詳盡詮釋，更多說明了機(jī)械學(xué)習(xí)中的遷移情況學(xué)習(xí)定勢(shì)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：p208奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三個(gè)變量對(duì)于遷移產(chǎn)生了直接的影響。知識(shí)的可利用性知識(shí)的可辨別性知識(shí)的鞏固性影響遷移的因素：p217學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的概括程度對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略水平教學(xué)過程促進(jìn)遷移的方法：P220注意教材和內(nèi)容的編排改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式教學(xué)方法選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變改進(jìn)評(píng)價(jià)第九章167。 知識(shí)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)167。 理解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型； 耶基斯多德森定律； 馬斯洛的需要層次理論； 成就動(dòng)機(jī)理論； 歸因理論； 自我效能感理論167。 應(yīng)用：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)；
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