【文章內(nèi)容簡介】 念在教學(xué)中的具體應(yīng)用(二) 材料的直觀性與直觀教學(xué)1. 實物直觀2. 模象直觀3. 語言直觀第三節(jié) 知識整合與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識整合概述(一) 什么是知識整合 p155 知識的整合即是知識的系統(tǒng)化。知識系統(tǒng)化的實質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系，就是把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。(二) 知識整合的過程二、 幼兒的知識整合及其教育指導(dǎo)(一) 幼兒知識整合的可能性與重要性1. 知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識之間的相互作用。2. 知識整合有利于提高幼兒的認(rèn)識潛力。3. 知識整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。(二) 知識系統(tǒng)化教學(xué)：一日生活經(jīng)驗的合理整合1. 學(xué)習(xí)活動中的知識整合2. 生活活動中的知識整合3. 游戲活動中的知識整合第四節(jié) 知識遷移與幼兒教育指導(dǎo)一、 知識遷移概述 知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。P157 知識遷移受到兩個方面因素的影響1. 來自學(xué)習(xí)者的因素（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（2）學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度與概括水平（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略（4）定式的作用2. 來自學(xué)習(xí)對象的因素（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（2）學(xué)習(xí)對象的共同要素二、 知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教(一) 教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗(二) 使幼兒在問題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實生活問題中的共同要素第五節(jié) 幼兒概念學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 概念學(xué)習(xí)的基本方式(一) 概念形成 p160 概念形成是指學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。(二) 概念同化 p161 概念同化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。二、 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(一) 概念學(xué)習(xí)的操作化(二) 概念學(xué)習(xí)的個性化(三) 概念學(xué)習(xí)的情緒化三、 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(一) 幼兒錯誤概念的成因及糾正1. 幼兒錯誤概念的成因 （看書本幾方面）2. 幼兒錯誤概念的糾正(二) 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)1. 幼兒概念學(xué)習(xí)水平的測試方法（1）分類法（2）排除法（3）解釋法（4）守恒法2. 幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法（1）例證法（2）變式法第六節(jié) 幼兒技能學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 技能學(xué)習(xí)的概述一． 技能的界定(一) 什么是技能？技能定義為個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定運(yùn)作方式或智力活動方式。(二) 技能與知識 技能與知識的區(qū)別、聯(lián)系(三) 技能與能力二． 技能的類型(一) 知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能(二) 動作技能與智力技能三． 技能學(xué)習(xí)的特點 技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。(一) 技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程。(二) 合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握第二節(jié) 動作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一． 動作技能的界定 p174 動作技能，也稱運(yùn)動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。1. 根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動強(qiáng)度不同細(xì)微型動作技能與粗放型運(yùn)動技能2. 根據(jù)動作的連貫與否連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能3. 根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同閉合性動作技能與開放性動作技能4. 根據(jù)操作對象的不同徒手型動作技能與器械型動作技能二． 動作技能的形成過程(一) 認(rèn)知階段(二) 聯(lián)系形成階段(三) 自動化階段三． 動作技能的學(xué)習(xí)條件(一) 內(nèi)部因素1. 成熟與經(jīng)驗2. 智力3. 個性(二) 外部因素1. 知識經(jīng)驗2. 講解與示范示范的三種方式： （1）相向示范 （2）圍觀示范 （3）順向示范3. 練習(xí)有目的地多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程，稱為練習(xí)（1） 明確練習(xí)的目標(biāo)（2） 及時反饋第三節(jié) 智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、 智力技能的界定 智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。(一) 智力技能的特點1. 內(nèi)潛性2. 觀念性3. 簡縮性(二) 智力技能的分類1. 感知技能和思維技能2. 一般的智力技能和專門的智力技能 二. 智力技能的形成過程(一) 活動的定向階段(二) 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段(三) 出聲的外部言語階段(四) 無聲的外部言語階段(五) 內(nèi)部言語階段三、 智力技能的學(xué)習(xí)條件(一) 原型的模擬(二) 分階段練習(xí)提高分階段練習(xí)的成效1. 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性2. 注意定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性3. 正確使用言語4. 注意學(xué)生的個別差異第四節(jié) 幼兒動作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 幼兒動作技能學(xué)習(xí)的特點(一) 動作技能的學(xué)習(xí)層次低(二) 動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單(三) 動作技能的體能強(qiáng)度弱二、 幼兒動作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(一) 運(yùn)動教育1. 運(yùn)動教育的特點2. 運(yùn)動分析（1）身體意識（2）空間意識（3）相互關(guān)系(二) 感受統(tǒng)合訓(xùn)練1. 感覺統(tǒng)合的由來感覺統(tǒng)合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。2. 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要，引導(dǎo)兒童對感覺刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。優(yōu)點：1. 它符合兒童的活動特點，提高兒童的參與積極性與主動性。2. 它易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神。3. 它可以獲得更多的代替材料，彌補(bǔ)感覺統(tǒng)合器材的不足或局限。第五節(jié) 幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、 幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(一) 幼兒智力技能的分化程度低(二) 幼兒智力技能處在感覺運(yùn)動智慧（前運(yùn)算）水平(三) 幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露二、 幼兒智力技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)(一) 感覺教育1. 感覺教育的由來2. 感覺教育的理論基礎(chǔ)3. 感覺教育的特點(二) 幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)早期閱讀是指06歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動過程。1. 閱讀技能的界定2. 閱讀技能的學(xué)習(xí)3. 閱讀技能的指導(dǎo)第七節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 社會性學(xué)習(xí)概述一． 社會性學(xué)習(xí)的含義社會性學(xué)習(xí)是指人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程，社會成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程。 二． 社會性的含義社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。社會性包括三個基本成分：社會認(rèn)知、社會情感、社會行為社會情感是指伴隨整個社會心理過程產(chǎn)生的心理體驗和心里感覺，是一種特殊的社會心理過程。三． 社會化的含義社會化是指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，并能以社會允許的方式自如地行動，從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。影響社會化的因素主要包括家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒第二節(jié) 幼兒社會性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)一． 幼兒社會性學(xué)習(xí)的方式(一) 觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是個體通過對榜樣的模仿和認(rèn)同獲得社會行為方式，也是兒童社會性學(xué)習(xí)的基本方式之一。觀察學(xué)習(xí)過程由注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個階段構(gòu)成1． 注意階段2． 保持階段3． 再現(xiàn)階段4． 動機(jī)階段(二) 角色扮演(三) 同伴交往二． 幼兒社會性學(xué)習(xí)的特點(一) 隨機(jī)性(二) 長期性(三) 實踐性三． 幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則(一) 綜合滲透性原則(二) 隨機(jī)教育性原則(三) 實踐參與性原則(四) 適宜發(fā)展性原則四． 幼兒社會性教育的途徑與方法(一) 幼兒社會性教育的途徑1． 專門性社會教育活動2． 滲透性社會教育活動(二) 幼兒社會性教育方法1． 觀察學(xué)習(xí)法2． 強(qiáng)化評價法3． 體驗思考法體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。4． 語言傳遞法5． 角色扮演法6． 移情訓(xùn)練法移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓(xùn)練法：是社會領(lǐng)域的一種很重要的教育方法，它主要涉及社會認(rèn)知、社會情感兩個方面。第三節(jié) 幼兒品德心理與教育一． 品德心理概述(一) 品德心理的含義1. 品德與道德道德品質(zhì)又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準(zhǔn)則在個人身上的表現(xiàn) 2. 品德與道德的區(qū)別和聯(lián)系(二) 品德心理的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，道德情感是動力，道德意志是堅持按照一定的道德要求去行動的精神力量，道德行為是關(guān)鍵。(三) 品德形成的過程及影響因素二． 道德發(fā)展理論(一) 道德認(rèn)知發(fā)展理論杜威是道德認(rèn)知理論的先驅(qū)。發(fā)展三個水平：前道德或前習(xí)俗水平；習(xí)俗水平；自律水平。1. 皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論兒童道德認(rèn)知發(fā)展的3個階段第一階段：前道德階段（即無律階段）第二階段：他律道德階段第三階段：自律道德階段2. 科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論1969年 三水平六階段第一水平：前習(xí)俗水平第一階段：懲罰和服從的取向第二階段：工具性的相對主義取向第二水平：習(xí)俗水平第三階段：好男孩—好女孩取向第四階段：法律和秩序取向第三水平：后習(xí)俗水平第五階段：社會契約的取向第六階段：普遍的道德原則的取向(二) 道德情感發(fā)展理論代表人物：霍夫曼第一階段：普遍性移情第二階段：自我中心移情第三階段：對他人情感的移情第四階段：對他人生活狀況的移情道德移情對諸多方面的影響1. 道德移情對道德價值取向的影響2. 道德移情對道德判斷的影響3. 道德移情對道德行為的影響三． 幼兒品德教育(一) 幼兒道德認(rèn)知教育幼兒道德認(rèn)知教育可從以下三方面著手1. 傳授相應(yīng)的道德知識2. 選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?. 給予及時的信息反饋(二) 幼兒道德情感教育1. 創(chuàng)設(shè)良好的道德情感氛圍2. 知情合一3. 引導(dǎo)幼兒學(xué)會情感調(diào)節(jié)(三) 幼兒道德行為教育1. 道德行為訓(xùn)練2. 道德動機(jī)的激發(fā)3. 道德品質(zhì)的培養(yǎng)第四節(jié) 幼兒情緒智力與教育一、 情緒智力概述(一) 情緒智力的含義情緒智力是相對于智力和智商而言的心理學(xué)概述，又被稱為情感智力，情感智慧或情緒智能。就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。(二) 情緒智力的重要性情緒智力反映了個人管理情緒的能力，包括識別自己和他人的情緒、駕馭情緒、自我控制以及自我激勵等情緒能力。情緒智力的提出，進(jìn)一步動搖了智力決定一切的統(tǒng)治地位，使人們認(rèn)識到一個人成才和成為社會的棟梁，不僅要靠智力因素，也要靠情緒智力。二、 幼兒情緒智力的發(fā)展(一) 幼兒情緒理解的發(fā)展情緒理解是指兒童對自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知，包括個體對各種情緒表達(dá)的識別、對自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對與情緒有關(guān)的線索的理解等。(二) 幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展(三) 幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展情緒調(diào)節(jié)即是將自己的情緒狀態(tài)調(diào)整得很適度，使我們能完成自己的目標(biāo)。三、 幼兒情緒智力教育(一) 幼兒情緒智力與家庭教育1. 重視與幼兒的情感交流2. 關(guān)注幼兒的情緒變化3. 善良仁愛地對待幼兒4. 富有積極意義的“約束”(二) 幼兒情緒智力與幼兒園教育1. 情境教學(xué)模式情境教學(xué)模式是運(yùn)用教師言語、情感、教學(xué)內(nèi)容以及活動氣氛和環(huán)境，造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，達(dá)到和諧發(fā)展的目標(biāo)。2. 賞識教育模式賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育第八節(jié) 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第一節(jié) 創(chuàng)造性的概述一、 創(chuàng)造性的界定第一，創(chuàng)造性和創(chuàng)造力、創(chuàng)造性人格內(nèi)涵及其關(guān)系。創(chuàng)造性：是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格第二，幼兒的發(fā)展水平限制和常規(guī)概念的慣用。(一) 創(chuàng)造性的含義 p229 書81表創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。(二) 創(chuàng)造性與模仿二、 創(chuàng)造的過程華萊士 四個段論(一) 準(zhǔn)備階段(二) 醞釀階段(三) 明朗階段(四) 驗證階段三、 創(chuàng)造性的影響因素(一) 知識在創(chuàng)造性中的作用1.