教育心理學1復習資料匯總(編輯修改稿)
2025-05-28 18:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經(jīng)驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。：班杜拉觀察學習理論的優(yōu)點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現(xiàn)的片面發(fā)展，對于學習理論的研究是不利的。：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。：①學習是有意義的心理過程②學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮③學習應該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗的學習④最有用的學習是學會如何進行學習。：技能學習、記憶學習、思維學習、態(tài)度學習。：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系。：代表學習、概念學習、命題學習。：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。：類屬學習、總括學習、并列學習。：通過綜合歸納獲得意義的學習。：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯(lián)系。：①組織好材料（使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn)）②聯(lián)系已知學習新知③學習以認知發(fā)展水平為依據(jù)④以理解為學習評定的重點：①從學習內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的 ②從學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生 ③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義 ④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習為晚：①發(fā)現(xiàn)較早②學習內(nèi)容不是現(xiàn)成的結論③教師呈現(xiàn)學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。：認知同化論來源于格式塔心理學,他們強調心理活動的內(nèi)部組織作用,這是腦的動力學的基本原則,學習是通過“頓悟”來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關系后產(chǎn)生的。：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)：①可利用性。在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量 ③穩(wěn)定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式 ②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇
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