【文章內(nèi)容簡介】 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較不穩(wěn)定的 17．兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為( )。 A．自律道德 B．無道德規(guī)則 C．他律道德 D．依存性道德 18．個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為( )。 A．品德 B．態(tài)度 C．意向 D．個(gè)性 19．根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是( )。 A．普遍倫理取向階段 B．社會契約取向階段 C．相對功利取向階段 D．尋求認(rèn)可取向階段 20．規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是( )。A．權(quán)威階段 B．可逆性階段 C．公正階段 D．自我中心階段21．( )對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。A．班杜拉 B．柯爾伯格 C．加涅 D．皮亞杰22．皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。A．0—5歲 B．6—8歲 C．8—10歲 D．10—12歲23．清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為( )。A．直覺的道德情感 B．想象的道德情感C．倫理的道德情感 D．形象的道德情感24．在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段?( )。A．依從 B．認(rèn)同 C．同化 D．內(nèi)化25．形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( )。A．道德認(rèn)識 B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志26．根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是( )。A．“好孩子“取向階段 B．懲罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段27．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。A．知識經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識 D．道德觀28．一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是( )。A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的29．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。A．避免學(xué)生觀看類似影視片B．對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C．影視片中盡量少描寫反面人物 D．影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)?”30．研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于( )。A．前習(xí)俗水平 B．習(xí)俗水平 C．后習(xí)俗水平 D．無規(guī)則水平31．態(tài)度的核心成分是( )。A．認(rèn)知成分 B．情感成分 C．意志成分 D．行為成分 ，不能遵循的原則有( )。 ( )。 ( )產(chǎn)物。 ，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為( )。 36，評定量表將欲觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為( ) 。，2，3 級 級 ，5，7 級 級 ( )。 ，心里不高興 . ( )。 ，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為( )。 ，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式( )。 ，成就動機(jī)測驗(yàn)屬于( )。 ，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的( )。 ，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭， 態(tài)是一種( )。 ，以下哪種說法不正確的是( )。 ，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為( )。 ，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于( )。 ，我們稱這種強(qiáng)化為( )。 ( )。 ( )。 50．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是( )。 A．講授法 B．發(fā)現(xiàn)法 C．掌握學(xué)習(xí)法 D．頭腦風(fēng)暴法51．學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于( )。A．接受 B．價(jià)值體系個(gè)性化 C．反應(yīng) D．形成價(jià)值觀念52．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，( )是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 A．知識 B．應(yīng)用 C．評價(jià)目標(biāo) D．綜合目標(biāo) 53．研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果( )。 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響54．讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為( )。A．個(gè)別化教學(xué) B．指導(dǎo)性教學(xué) C．合作教學(xué) D．情境教學(xué) 55．( )是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。 A．教學(xué)目標(biāo) B．教學(xué)目的 C．測評 D．教學(xué)策略56．將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為( )。A．目標(biāo)分類 B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行57．認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是( )。A．程序教學(xué) B．掌握學(xué)習(xí) C．情境教學(xué) D．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 58．在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的( )層次。A．應(yīng)用 B．綜合 C．領(lǐng)會 D．評價(jià)59．通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的( )。A．反應(yīng) B．接受 C．形成價(jià)值觀念 D．價(jià)值體系個(gè)性化。60．以下哪種說法是不正確的( )。 A．學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B．要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。C．小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D．成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒。61．教學(xué)過程中的首要事件是( )。A．引起學(xué)生注意 B．提示教學(xué)目標(biāo)C．喚起先前經(jīng)驗(yàn) D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容62．任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的( )。A．各種智力活動 B．各種課堂行為C．各種子目標(biāo) D．教學(xué)階段63．用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是( )。A．具體目標(biāo) B．行為目標(biāo)C．心理目標(biāo) D．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)64．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用( )。A．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B．合作學(xué)習(xí)策略C．以教師為中心的講授策略 D．師生互動策略65．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為( )。A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法66．在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，( )代表較高水平的理解。A．知識 B．領(lǐng)會 C．應(yīng)用 D．分析67．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家( )。A．斯金納 B．桑代克 C．普萊西 D．布魯納68．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是( )。A．知識 B．領(lǐng)會 C．綜合 D．評價(jià)69．在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是( )。A．斯金納 B．普萊西 C．布魯納 D．加涅70．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是( )。A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威 二、填空題：把答案填在題中橫線上。1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、 和行為成分。2．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的 和傾向。 3．道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括 、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4．道德行為包括道德行為技能和道德 兩個(gè)方面。5．依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為 和自律道德階段。6．美國心理學(xué)家阿爾伯格通過大量研究，將兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和 三個(gè)水平。7．根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為 和相對功利取向。 8．根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為尋求認(rèn)可取向和 。9．根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有 和言行一致的特點(diǎn)。10．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認(rèn)同、 。 11．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和 。12． 的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。13． 是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。、 、道德認(rèn)知。15．道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種 。16．態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成，的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過 相互作用而形成或改變的。17． 是道德發(fā)展的最高階段。18．從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。19．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 二一、主動性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。20．了解中學(xué)生 發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。21．依從階段的行為主要受控于 ，而不是內(nèi)在的需要。 22． 是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)行為。