教育心理學復習資料名詞解釋(編輯修改稿)
2025-05-14 01:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式；強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。五、技能：在練習基礎上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力。產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件—行動（conditionaction）的規(guī)則。反省認知（元認知）：個人對自己的思維過程的意識與監(jiān)控。產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。認知策略：認知心理學中指智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識控制的一類特殊的程序性知識。六、問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決：問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。問題空間：問題解決者對問題客觀陳述的理解，通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構成。功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。研究性學習：作為一種學習方式，研究學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學習
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